分層教學融入初中數學的方法研究

李中坤

摘要：在初中階段，學生個體之間的學習能力和水平有一定的差距，單純的統一教學，不能夠滿足所有學生對數學知識的學習需求。這就要求數學教師，合理運用分層教學的方式，首先充分研究學生個體的差別，將學生以多種角度進行客觀的分層。其次，數學教師要深入的研究不同層次學生之間的差別，依據不同的層次為學生提出不同的要求，以便從根本上提高學生對數學知識的學習能力。最后教師要采用多元化的評價機制，針對不同層次學生的表現，進行準確、全面的評價。

關鍵詞：分層教學;初中數學;方法研究中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

在數學課堂的教學中，采用分層教學的方式可以讓整體的教學秩序得以優化，通過教師合理的對學生進行分層，能夠清楚的讓每位學生知道自身的不足之處，從而在數學學習上有可以提升的目標，學生還可以通過分層了解到自身的優勢，以便在后期的數學學習中更好的發展。分層教學形式讓數學課堂變得靈活起來，教師可以針對不同的學生提出不同的教學要求，讓學生可以在更加寬松的教學環境中發揮極大的主動性，幫助學生建立適合自身發展的學習習慣。

一、對學生進行客觀恰當的分層

數學教師經常為了趕教學進度進行統一、廣泛的教學，往往忽略了全體學生的感受，認為只要多數同學能夠跟上教學進度，教學形式和方法就沒有問題。這種教學現象不利于學生個體的綜合發展，經過一段時間會發現有些學生出現掉隊的情況。因此，數學教師要對全班學生進行了解，通過針對學生的學習情況、個性特點、學習能力等進行合理的分層，準確的把握各個層次學生的學習狀況，通過運用合理的教學手段，有效的幫助每個層次的學生進行有規劃的學習。

例如，在教學“全等三角形”的課堂內容時，數學教師針對有的學生喜歡用比較具象的形式進行學習，有的學生則喜歡用聯想的方式進行思考性學習的不同情況，教師采用雙重的教學方法，首先通過學生比較直觀的方式進行一邊畫圖一邊講解，然后用系統性的語言進行本節課堂知識的引申，這樣能保證兩種學習類型的學生，都能夠充分的理解和學習本節知識點。教師在本節課堂中，對學生進行合理的分層，采用雙重講解的教學手段，確保了學生對本節數學知識的理解和吸收，加強學生的數學學習能力。

二、對不同層次學生提出不同要求

因為每個層次的學生學習能力和學習情況不同，教師要通過分層授課的形式，對不同層次的學生提出不同的要求，幫助各個層次的學生都能夠在數學課堂學習中獲得最好的體驗，加強全體學生主動參與課堂學習的積極性，這樣才能保證數學課堂一直在高效的教學質量中運行。在這一教學過程中，數學教師要有足夠的耐心，幫助不同層次的學生進行細致的分析，通過不斷地追蹤和指導，幫助各個層次的學生綜合提高數學學習能力，加強學生對數學知識學習的感知能力。

例如，在教學“二元一次方程組”的教學中，有的學生理解能力比較強，教師只需要結合一元一次方程組進行類比教學就能滿足本節課堂的教學要求，但是部分學生因為對一元一次方程組的知識掌握的比較薄弱，不能很好的進行聯想和類比。針對這一現象，教師讓學習能力較強的學生進行自主的課后鞏固練習以及對下節課程進行預習，對學習能力弱的同學進行更加細致的講解，幫助學生能夠真正的掌握本節教學知識，避免學生產生在數學知識學習中掉隊的現象。

三、針對不同層次學生采用多元化評價機制

教師的評價，一般直接影響到學生的學習情緒，正面的評價能夠促使學生產生更多主動學習數學知識的想法，相反負面的評價降低學生學習的積極性，甚至讓學生喪失對數學知識學習的自信心。因此，數學教師對學生進行評價時，不能以偏概全進行片面的評價，而是要分層次進行評價，根據不同層次的學生進行不同的評價機制，同時對同一層次學生采用分模塊的評價方法，這樣學生才會更加尊重數學教師的權威性，從而更加客觀的看待自身的問題和優勢，從而更好的在數學領域里探索。

例如，在學期總結的家長會上，教師針對不同層次的學生進行不同標準的評價，對學習成績較好的學生從其學習能力以及邏輯思維方面進行肯定，促進學生在后期數學學習中更加積極、主動的學習。對成績相對較差的學生，則從學習態度和行為上進行表揚，幫助其建立在數學學科中的自信心。通過教師分層次的評價機制，能夠讓所有學生都能感受到數學學習的魅力，從而以更加積極的心態應對以后的數學知識。

總而言之，在初中數學課堂的教學中，教師對全體學生采用統一的授課模式，會讓學習能力強的學生浪費大量的學習時間，以及讓數學知識薄弱的學生跟不上教師的講課進度。因此，數學教師要通過分層次教學的手段，幫助各個層次的學生認識到自身的不足和優勢，從而有針對性的提高和發展。教師要對學生個體做出恰當、客觀的分層，針對不同層次的學生安排不同的教學方式，同時建立完善的分層次評價機制，幫助每個學生都能以自身最為行之有效的方式進行高效的數學學習。

參考文獻

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