以職業(yè)能力為中心的中職語(yǔ)文教學(xué)改革

張志遠(yuǎn)

摘要：中職學(xué)校的教學(xué)重點(diǎn)是以培養(yǎng)具備職業(yè)能力的社會(huì)應(yīng)用型人才為主。職業(yè)能力指的是勞動(dòng)人員的專(zhuān)業(yè)技能與綜合能力的高低，主要包含工作的能力、組織管理的能力與社交的能力等。語(yǔ)文學(xué)科在中職學(xué)校當(dāng)中屬于一類(lèi)較為重要的文化基礎(chǔ)性課程，不但具備工具性，而且可以輔助學(xué)生通過(guò)使用語(yǔ)言和文字來(lái)解決各種問(wèn)題，為學(xué)生學(xué)習(xí)別的專(zhuān)業(yè)課和未來(lái)職業(yè)的發(fā)展奠定能力和知識(shí)的良好基礎(chǔ)。為此，針對(duì)以職業(yè)能力為核心的中職校語(yǔ)文教學(xué)改革展開(kāi)了全面分析與探索。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力;中職;語(yǔ)文教學(xué);改革中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-46-001

中職教育中的語(yǔ)文教學(xué)具有人文性特點(diǎn)，不僅能有效提高學(xué)生自身的人文素養(yǎng)，還能為學(xué)生世界觀、人生觀及價(jià)值觀的有效形成奠定良好基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生自身職業(yè)道德的養(yǎng)成和職業(yè)品質(zhì)的合理塑造以及職業(yè)興趣的有效培養(yǎng)都具有實(shí)效性?xún)r(jià)值作用。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，該怎樣滲透職業(yè)能力的教育，是值得中職語(yǔ)文教師重點(diǎn)探索的一個(gè)問(wèn)題。而以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為重點(diǎn)，提升學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，既需要對(duì)中職學(xué)生未來(lái)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)進(jìn)行全方位思考，同時(shí)還要以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力為主要方向，從而使其滿(mǎn)足社會(huì)與時(shí)代的發(fā)展需要。

一、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）中職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍不高

中職院校的學(xué)生與普通高等學(xué)校的學(xué)生相比，他們的學(xué)習(xí)能力較差，整體素質(zhì)有待提升。由于中職院校的生源資質(zhì)偏低，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生都有比較自卑的心理，具有較強(qiáng)的自我否定的情緒，學(xué)習(xí)態(tài)度處于消極的狀態(tài)。同時(shí)，中職院校的學(xué)生年齡普遍偏小，還沒(méi)有真正樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，當(dāng)他們面對(duì)一些意外的事件時(shí)不能很好的處理。且從我國(guó)的就業(yè)趨勢(shì)可以知道，多數(shù)中職院校的學(xué)生在日后的工作過(guò)程中，無(wú)法適應(yīng)在工作過(guò)程中發(fā)生的多變狀態(tài)，由于沒(méi)有在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，依賴(lài)性極強(qiáng)。所以，針對(duì)中職院校學(xué)生綜合素質(zhì)普遍不高的現(xiàn)象，需要學(xué)校和教師積極探索新的工作模式，找出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的措施。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

中職語(yǔ)文知識(shí)并不難，難點(diǎn)之處在中職語(yǔ)文教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，年齡尚小的中職學(xué)生對(duì)自身的職業(yè)規(guī)劃并不明確，在成長(zhǎng)的過(guò)程中渴望得到外界的認(rèn)可，且語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣較低，缺少積極性，加上教師在督促上的不到位，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)難以得到有效的提升，進(jìn)而影響到學(xué)生的職業(yè)能力難以得到提升。而素質(zhì)教育提出在教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生的主體地位，教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，因此語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要運(yùn)用多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

（三）教師教學(xué)水平參差不齊

中職院校對(duì)教師的要求沒(méi)有普通高等院校對(duì)教師的要求高，中職院校教師的教學(xué)能力有高有低，因此造成了中職教師的教學(xué)水平是參差不齊的。除此之外，教師還普遍存在教學(xué)理念落后和教學(xué)方法傳統(tǒng)的現(xiàn)象，教師自我提升意識(shí)不明確，不能很好的對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)文教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，深受教學(xué)目標(biāo)的影響，仍然采用題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生大部分時(shí)間用于閱讀練習(xí)和寫(xiě)作，導(dǎo)致教學(xué)效果差強(qiáng)人意。所以，想要提高中職學(xué)生的職業(yè)能力，需要教師提升自身教學(xué)資質(zhì)，以身作則，做好領(lǐng)頭羊的作用。

二、以職業(yè)能力為核心的中職校語(yǔ)文教學(xué)改革的策略

（一）改革中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方式

在傳統(tǒng)的考核體系中，都是用一張?jiān)嚲韥?lái)總結(jié)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這種評(píng)價(jià)方式單一，嚴(yán)重打擊了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并且中職院校的學(xué)生基礎(chǔ)文化知識(shí)掌握較差，造成了學(xué)生能力參差不齊。因此，可以將多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中，根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況，在語(yǔ)文教學(xué)中，從學(xué)生的綜合能力、語(yǔ)文基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好入手，例如：語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師就可以適當(dāng)?shù)慕档蛯?duì)這部分學(xué)生的要求標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要依據(jù)實(shí)際情況，不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的參與程度，逐步提升中職學(xué)生的職業(yè)能力，提高學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中的適應(yīng)能力。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法

想要提高中職學(xué)生的職業(yè)能力，首先需要轉(zhuǎn)變中職語(yǔ)文教師的教學(xué)理念。在日常教學(xué)中，很多中職教師仍舊循規(guī)蹈矩，難以從傳統(tǒng)的教育思想中解脫出來(lái)，在教學(xué)觀念上仍舊以教師傳授理念為主，沒(méi)有與專(zhuān)業(yè)課程相結(jié)合，忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。基于此，中職語(yǔ)文教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，緊跟教育發(fā)展的步伐，認(rèn)識(shí)到在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要性，在課堂上尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)、綜合性人才。例如：在教學(xué)中采用情景教學(xué)法，將實(shí)際的企業(yè)案例融入在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)例來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究與創(chuàng)新，真正提高學(xué)生在職場(chǎng)中的應(yīng)變能力。

（三）教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)的改革

以提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力為主要目標(biāo)，在對(duì)學(xué)生實(shí)施考核的過(guò)程中，不但需經(jīng)過(guò)筆試和口試，還需對(duì)學(xué)生知識(shí)理解和掌握的程度進(jìn)行考核，還可通過(guò)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目和案例分析的形式，來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、分析能力、溝通能力、職業(yè)能力等進(jìn)行考核，從而讓語(yǔ)文教學(xué)更加良好地為學(xué)生以后就業(yè)提供服務(wù)。

結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，社會(huì)發(fā)展對(duì)中職學(xué)生提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新改革也是必然的。教師在實(shí)施語(yǔ)文教改期間，需積極地對(duì)職業(yè)能力提升的措施進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，使中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)得到不同程度的進(jìn)步和發(fā)展，使中職學(xué)生可為社會(huì)的不斷發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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