中職學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)策略

劉穎

摘要：在長(zhǎng)期的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練中，逐漸掌握在社會(huì)中與他人利用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，進(jìn)而解決生活實(shí)際發(fā)展問(wèn)題是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的主要目標(biāo)。英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于教師的教學(xué)方法有較大的要求，中職學(xué)生大多對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科具有抵觸心理，只有打破在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科的固有理念，才能夠真正的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)閱讀部分，提升英語(yǔ)閱讀能力。

關(guān)鍵詞：中職教育;英語(yǔ)閱讀;閱讀能力中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-46-001

培養(yǎng)具有實(shí)踐工作能力的技術(shù)型人才和應(yīng)用型人才，是中職教育的主要教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)具有較大的難度，但同時(shí)也有利于提高學(xué)生的綜合成績(jī)，英語(yǔ)閱讀題型訓(xùn)練中不僅要求學(xué)生有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還有能夠?qū)ν鈬?guó)的文化做出正確的判斷的能力，閱讀能力是學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力的基礎(chǔ)。

一、中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)

英語(yǔ)閱讀題型，在英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，是綜合性極強(qiáng)的訓(xùn)練部分，要求學(xué)生不僅有扎實(shí)的英語(yǔ)單詞積累，還要能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)語(yǔ)句語(yǔ)法作出正確的判斷，從而在選擇答案時(shí)才會(huì)選出相當(dāng)正確的答案。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)底子較弱，大部分都是在初中時(shí)期被分流下來(lái)，從心態(tài)上來(lái)講學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，往往會(huì)認(rèn)為自己在英語(yǔ)這方面缺乏天賦，即使努力也不會(huì)得到相應(yīng)的成果，這也就導(dǎo)致了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)上學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，加之在教學(xué)過(guò)程中大多數(shù)教師都具有的偏愛(ài)優(yōu)秀學(xué)生的教學(xué)現(xiàn)狀，導(dǎo)致很多學(xué)生具有相應(yīng)的自卑心理，在日積月累中就對(duì)于學(xué)習(xí)失去了自信心，尤其是英語(yǔ)這類比較屬于記憶性和理解性的學(xué)科，枯燥的英語(yǔ)語(yǔ)法和死記硬背英語(yǔ)單詞的教學(xué)環(huán)節(jié)早已將中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣逐漸擊潰，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性較弱是當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)效率無(wú)法得到提升的重要原因之一。

1.2忽略學(xué)生教學(xué)主體性

在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方法也比較陳舊，中職教學(xué)重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，在專業(yè)的學(xué)習(xí)上也更加具有針對(duì)性，因此英語(yǔ)這種基礎(chǔ)性的學(xué)科由于在初中就有所涉及，學(xué)生已經(jīng)受傳統(tǒng)的教學(xué)思想，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)失去了自信心，同時(shí)也由于應(yīng)試教學(xué)的特點(diǎn)，教師沒(méi)有合理的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃，在教學(xué)過(guò)程中也仍然采用教師為教學(xué)主體，學(xué)生為教學(xué)的客觀存在的錯(cuò)誤教學(xué)觀念，過(guò)分的追趕教學(xué)進(jìn)度，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是當(dāng)下中職英語(yǔ)教學(xué)中的主要教學(xué)特點(diǎn)，與此同時(shí)也正是因?yàn)檫@種教學(xué)方法導(dǎo)致了學(xué)生在英語(yǔ)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中態(tài)度不夠端正，而教師也會(huì)因此喪失教學(xué)熱情，這種惡性的循環(huán)使中職英語(yǔ)的教學(xué)教學(xué)效率難以得到提升。

二、中職學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)策略

2.1調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠掌握知識(shí)的前提是對(duì)于知識(shí)有深入性的探討，學(xué)生作為深度學(xué)習(xí)的主體，要求在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，并且不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容反思和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的整理，最大程度的發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，當(dāng)前中職的學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力基礎(chǔ)較薄弱的主要原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生少之又少，因此教師應(yīng)當(dāng)采取以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，首先從學(xué)習(xí)態(tài)度上端正學(xué)生日常的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生享受英語(yǔ)閱讀，并且在實(shí)踐中提高個(gè)人的英語(yǔ)閱讀能力。重視以學(xué)生為主體的教學(xué)原則就應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)節(jié)奏，在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)觀察每位學(xué)生的個(gè)體差異性，雖說(shuō)中職大多數(shù)學(xué)生往往是由于初中階段的文化成績(jī)不夠優(yōu)秀才來(lái)到學(xué)校進(jìn)行專業(yè)性學(xué)習(xí)的，但每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都是需要被教師啟發(fā)才使學(xué)生的潛力得到發(fā)展的，教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生抱有偏見(jiàn)的想法，要積極的帶領(lǐng)學(xué)生，提升個(gè)人能力，重視英語(yǔ)知識(shí)的培養(yǎng)。

例如，在教師為學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀題型時(shí)，首先教師要做到對(duì)于閱讀文章的重難點(diǎn)部分的深入了解，并在學(xué)生看過(guò)文章閱讀題型后，向?qū)W生進(jìn)行解釋說(shuō)明，減輕學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)壓力，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行閱讀題型時(shí)，讓學(xué)生找出在閱讀文章中的一些不認(rèn)識(shí)的詞匯標(biāo)注出來(lái)，教師利用課上的時(shí)間為學(xué)生共同進(jìn)行講解，這從無(wú)形中就大大的減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生更加自主的進(jìn)入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，當(dāng)這樣的教學(xué)模式持續(xù)一段時(shí)間后，教師就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)于單詞掌握的情況，進(jìn)行更加深入的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，逐漸調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

2.2增設(shè)互動(dòng)式教學(xué)方法

中職學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中抵觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)，往往是由于英語(yǔ)這門學(xué)科在獨(dú)立進(jìn)行解決時(shí)具有一定的難度，那么教師就可以加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，首先在了解班內(nèi)學(xué)生的關(guān)系情況，合理的劃分組內(nèi)成員，重視小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)。英語(yǔ)閱讀對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)要求較高，中職學(xué)生很有可能在這個(gè)階段就遇到了相應(yīng)的問(wèn)題，那么教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)置多樣化的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)生的英語(yǔ)單詞基礎(chǔ)上幫助學(xué)生背誦和記憶單詞，通過(guò)設(shè)置角色扮演小組討論等教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧的掌握，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀練習(xí)。在練習(xí)過(guò)程中，教師也要讓學(xué)生對(duì)閱讀有深入的了解，反對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)，中職學(xué)生的大腦往往是比較靈活的，采用合理的教學(xué)方式可以實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)效果，適當(dāng)?shù)牟贾孟鄳?yīng)的作業(yè)，可以讓學(xué)生扎實(shí)自己的基礎(chǔ)，能夠有更多的時(shí)間發(fā)現(xiàn)自己在英語(yǔ)閱讀上的缺漏之處，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)有所提升。

例如，教師為學(xué)生分配相應(yīng)的英語(yǔ)閱讀題型，讓學(xué)生在拿到自己的閱讀文章后，通過(guò)小組合作的方式每個(gè)人負(fù)責(zé)相應(yīng)的段落找出段落中的生詞圈出，并借助資料查閱單詞的意思和讀音，并且能夠?qū)⒍温溥M(jìn)行流暢清晰的語(yǔ)法分析和翻譯，在小組工作完成后，教師提供給學(xué)生進(jìn)行小組作業(yè)展示的平臺(tái)，讓學(xué)生匯報(bào)小組對(duì)于閱讀文章的了解程度，同時(shí)教師也可以讓學(xué)生選擇自己有興趣的閱讀類型文章，可以通過(guò)中英結(jié)合的方式為大家聲情并茂的講解閱讀題，由最初的教師作為課堂主體，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生作為課堂主體。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)雖是一門外來(lái)語(yǔ)言，但對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著重要的影響，中職學(xué)生應(yīng)當(dāng)側(cè)重于個(gè)人的實(shí)踐能力培養(yǎng)，重視語(yǔ)言知識(shí)積累，教師要根據(jù)中職學(xué)生現(xiàn)有的教學(xué)材料，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出正確的判斷，并科學(xué)的規(guī)劃教學(xué)課程，在教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，通過(guò)克服閱讀過(guò)程中學(xué)生存在的不良習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生積極的進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。

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