談小學數學低年級審題習慣的養成

王銀飛 王娜

摘要：數學題被數學家哈爾莫斯認為是數學之“心臟”。因此審題不僅是解題的開始步驟，還是解題過程中的重中之重。只有審好題目，才能做對題目，教師培養小學生數學審題的習慣是一個漫長的過程，教師的教學方法會在潛移默化中影響學生的做題方法，因此審題是需要教師重點對學生進行訓練的內容。

關鍵詞：小學數學;低年級;審題習慣中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

引言

難以取得理想數學成績往往源于學生較弱的審題能力。由此可見，培養學生的數學審題能力對學生理解數學學科的原理與法則、掌握一般的解題方法具有不容忽視的重要作用。

1培養小學生數學審題習慣的意義

許多小學數學教師對于小學生做錯的數學題往往都會總結出同樣的原因，那就是審題不夠到位、透徹。在小學生做錯數學題的原因中，大部分小學生并非是由于基礎知識掌握不牢固而答題錯誤，大部分數學題往往是教師平時所強調過的，但由于小學生在考試中的不認真與不細心，無法對數學題目進行正確有效的審題過程。因此，小學數學教師在平時的課堂教學中要注重對小學生審題能力的培養，提高小學生們的審題能力也是幫助小學生提高數學成績的捷徑之一。培養小學生們良好的審題習慣，能夠大大提高課堂效率，使教師能夠著重講解學生根本不會的題目，而非在寶貴的課堂時間上講述一些學生已掌握但是由于不夠細心而出錯的題目。在小學數學考試中的每一道數學題目，都如同一座座屹立于學生面前的小山，只有培養學生良好的審題習慣，才能幫助學生更快速地翻越過這些小山，與此同時還能夠塑造小學生們直面困難的堅毅品格，提高小學生們的邏輯思維能力。培養小學生良好的審題習慣還能夠在潛移默化中提升小學生們的學習能力，從而提高學生們的學習效率，使學習的效果更加顯著。

2小學數學低年級審題習慣的養成

2.1以讀聽結合的方式，幫助學生感知題意

小學低年級學生由于認識漢字不多，知識儲備和認識水平受到限制，導致審題、讀題困難，經常因為審題不清而造成解題錯誤的現狀，低年級數學教師應采用范讀、帶讀和趣讀的方式，幫助學生理解問題。一、二年級學生因識字量少，自行讀題能力不足，無法準確理解題意、按要求解答問題。教師通過在課堂上幫助學生讀題，要求學生在教師讀題時認真聽清題目要求;家長也要擔負起幫學生讀題的課外責任，幫助學生審題。隨著小學生識字量的不斷增加，教師采用帶讀，讓學生進行跟讀的方式，鍛煉學生的讀題能力。學生跟讀中不能增減字數，對比較復雜的題目，教師在讀完后要適當地對題意進行解釋。為了不讓學生對教師的幫讀產生依賴性，教師在范讀和帶讀過程中，觀察可以獨立讀題的學生，鼓勵他們帶讀題目，并適時進行表揚，同時要求其余學生聽讀完題目后，和同伴互相復述一遍，檢驗自己對題目的理解記憶。

2.2細心觀察，找出題目等量關系

教師在引導學生解題時，要遵循一定的審題順序。首先，教師要引導學生仔細觀察題目中的內容，有順序地理解題目含義，對此，教師要有針對性地給予指導，告訴學生要先看什么、再看什么，從而達到有效觀察的目的。其次，教師要讓學生結合自身的生活經驗來理解題目。訓練前期，教師可以給予學生必要的提示，讓學生結合自己的生活經驗，對比題目中的相關內容，獲得觀察的啟迪[1]。在最后一步，教師要讓學生通過審題，找到題目中所蘊含的等量關系，理清這些關系之間的聯系，形成有效的觀察和認知。例如，在教學“認識毫升”這一課時，教師可以拿出幾個量杯，向學生提問：如果要盛兩升水，使用哪種量杯最合適？教師要給學生提示：量杯上的刻度是觀察的重點，由于沒有一個量杯可以直接盛兩升的水，所以需要對量杯進行科學搭配，讓學生在觀察量杯之后給出自己的方案。學生在此類直觀的信息展示下，運用觀察、分析和總結，找到等量關系和解題方案，只有學生清楚題目中的等量關系后，后續的分析歸納才能科學合理。

2.3培養學生的總結概括能力

為了使小學生們擁有良好的審題習慣，教師應注重培養學生對題目的總結概括能力，學生只有了解題目的意思，才能讀懂讀透所給題目，再進行數學題的解答。老師在課堂上應給學生一個機會去進行表達與概括，從而在培養學生語言表達能力的同時能夠鍛煉學生的總結概括能力。在學生們對題目概括的同時可以通過書面表達方式將個人的理解與數學題目放在一起，由其他同學進行評論，評論學生的理解是否到位，在此期間能夠鍛煉學生們的表達能力，幫助學生們在各方面共同進步。遇到較為復雜的題目可以直接口述，不采用書面表達方法，口述能夠直接簡明地表達出題目的意思，這種方式能夠幫助不理解的學生們快速理解題目含義。例如：一個兩位數，十位上的數字比個位數字大3，十位上的數字與個位上的數字和為這個數的五分之一，求這個兩位數是多少。這道題在小學生眼中往往較難理解，因此需要教師讓學生通過自述的方式表達題目的意思，幫助學生們進行理解。用口語表述能夠幫助復雜的題目變得通俗易懂，教師可隨機點名進行提問，為每一位學生提供展示的機會。

結束語

總之，教師應在教學和做題訓練中，不斷提醒學生認真讀題、審題，尤其是小學低年級的學生。針對他們識字量少、理解認知水平不足等發展特點，用幫讀、帶讀、趣讀、圈畫題目中關鍵字詞、分層標注和題后檢查等方式，幫助他們審題，在理解題意的基礎上正確解答，充分提升學生的數學解題和學習能力，培養他們良好的審題習慣，從而促進數學綜合素質的提升，為以后的數學學習奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]杜英.在小學數學課堂中培養低年級學生審題能力的策略[J].家長，2021（01）：71-72.

[2]王歲陽.小學低年級學生數學審題障礙及對策分析[J].家長，2020（32）：151+153.

[3]李翠花.小學數學教學中學生審題能力的培養[J].甘肅教育，2020（14）：72.