深度學(xué)習(xí)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

徐珊

摘要：隨著新課程教學(xué)的不斷推動，學(xué)生對于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理探討，在這樣的前提下才能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的獨立性學(xué)習(xí)思維，同時教師也需要把握班級中學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點，這樣才能夠制定出更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的教學(xué)模式，而且也能夠針對學(xué)生的個人學(xué)習(xí)特點，逐漸的發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和特長，能夠讓學(xué)生的邏輯推理等思維品質(zhì)都可以得到良好的發(fā)展空間，因此，本文就深度學(xué)習(xí)理念下小學(xué)數(shù)的運算教學(xué)策略研究，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí)理念;課堂教學(xué)現(xiàn)狀;課堂教學(xué)要求;數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用 中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

通過不同理論知識內(nèi)容的運用，教師將不同的教學(xué)概念引用到數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，針對課堂教學(xué)改革模式來落實，從而不斷的促進(jìn)學(xué)生對于理論知識進(jìn)行深度理解和學(xué)習(xí)，這樣才能夠剖析課堂中的教學(xué)現(xiàn)狀，并且能夠提出相對應(yīng)的解決方案，因為課堂中教學(xué)質(zhì)量的問題是逐漸浮現(xiàn)出來的，所以就是在提出一些解決策略的過程中，也需要先進(jìn)行有效的落實，這樣才能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，不斷的更新自己的教學(xué)思想，從而跟上不同時代發(fā)展的步伐，能夠在面對新大綱教學(xué)要求的過程中，也依然保持一個創(chuàng)新的教學(xué)理念，對于學(xué)生的各項思維能力等都可以得到高質(zhì)量的培養(yǎng)，而且在解決問題的過程中，教師都需要讓學(xué)生之間進(jìn)行觀點的碰撞和討論。

一、深度學(xué)習(xí)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)生在設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，需要根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)能力，以及對于知識內(nèi)容的掌握實際情況進(jìn)行合理地選擇，這樣才能夠逐漸地完成自己所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如果學(xué)生一開始所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是偏高或者是偏低的話，那么學(xué)生即使在完成或者是完不成的情況中，都會產(chǎn)生自信心受損的情況，所以教師都需要將深度教學(xué)的理念引入到其中。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“統(tǒng)計與可能性”這一章節(jié)內(nèi)容時，生活中事件發(fā)生的可能性都是可以用概率來進(jìn)行測量的，所以教師在讓學(xué)生對于一件事情發(fā)生的可能性進(jìn)行合理探討的過程中，就可以先讓學(xué)生組織一個不同的實踐活動，并且對于其中活動的因變量和自變量等相關(guān)的影響因素，都可以讓學(xué)生進(jìn)行自主的設(shè)定，給予學(xué)生最大的自主空間，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性才會得到有效的調(diào)動，所以教師在深度學(xué)習(xí)理念下，對于課堂的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行合理描述的過程中都可以真正的了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展情況，從而對于知識內(nèi)容的講解，也都可以選擇一個合適的講解速度。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)要求

對于數(shù)學(xué)課堂知識內(nèi)容的講解要求，教師需要首先關(guān)注學(xué)生在課堂中對于不同的數(shù)學(xué)問題的解答需求，這樣才能夠選擇合適的教學(xué)資源，從而在篩選不同的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材的前提下，也能夠聯(lián)想到學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點，這樣因材施教的教學(xué)觀點與深度教學(xué)理念，才能夠得到有效的融合。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“千克、克、噸”這一章節(jié)內(nèi)容時，關(guān)于重量單位的解讀，教師在讓學(xué)生對于生活中比較常見的一些物體，去判斷他們的重量的時候，就需要選擇一些比較合適的重量單位去進(jìn)行描述，比如學(xué)生在早晨經(jīng)常會吃的雞蛋，如果用一個重量單位用來描述的話，那么肯定是選擇“克”，因為基本上是不能用千克或者是噸這樣的重量單位進(jìn)行描述的，如果是選擇這樣的重量單位，那么從根本上進(jìn)行描述的過程中就是錯誤的，所以教師在理解深度教學(xué)課堂的要求的前提下，才能夠設(shè)定更加合適的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生在課堂中的實際表現(xiàn)情況，逐漸的完成不同的教學(xué)任務(wù)。

三、基于深度學(xué)習(xí)理念的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用

在基于數(shù)學(xué)問題的實踐運用的過程中，教師都需要幫助學(xué)生合理的發(fā)揮自己的空間想象能力，從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點出發(fā)，不斷的展示出數(shù)學(xué)理論知識，對于學(xué)生思維邏輯能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“觀察物體”這一章節(jié)內(nèi)容時，觀察不同的物體，學(xué)生需要注意到的事項是多個方面的關(guān)于物體的形狀以及關(guān)于物體的大小等，這些都是最基本的觀察要素，所以教師在讓學(xué)生進(jìn)行新知識內(nèi)容預(yù)習(xí)的過程中，都需要在基于深度教學(xué)理念的前提下，不斷的深化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能夠真正的將素質(zhì)教學(xué)理念落實到實處，而且也能夠?qū)τ趯W(xué)生的各項學(xué)習(xí)能力的發(fā)展所遇到的問題，都可以給出具體的解決方案，讓學(xué)生能夠做到具體問題具體分析，并且結(jié)合自己在日常生活中的實踐經(jīng)驗，不斷對物體進(jìn)行觀察，從而有一個比較深刻的角度來對知識進(jìn)行討論。

總而言之，無論是關(guān)于不同數(shù)字的運算，還是關(guān)于各項應(yīng)用題的解決，教師都需要讓學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間的拓展是源于學(xué)生在課后對于理論知識內(nèi)容的實踐應(yīng)用，所以教師在開展教學(xué)活動的時候，也需要與學(xué)生在日常生活中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行緊密的連接，這樣才能夠不斷的提升學(xué)生對于知識內(nèi)容的有效運用，從而真正的將知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的一部分，而且學(xué)生在將兩個不同的數(shù)學(xué)概念點進(jìn)行連接的過程中，其中是需要一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行自我思維的，其他的在面對這種的教學(xué)問題的過程中，教師也都需要采取一些生活化的教學(xué)素材，這樣才能夠促進(jìn)深度教學(xué)理念在課堂中的有效應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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