小學高年級數學應用題有效教學策略探討

李星宇

摘要：在小學時期，應用題是學生學習過程當中極難的一種題目，題目當中會包括大量的隱藏信息，學生稍不注意就會忽略掉，使得最終結果出現錯誤。但同時應用題在小學試卷當中所占的分值比重又是最大的，從試卷的分值分配上我們可以很好的認識到學習應用題的重要性。想要幫助學生，能夠以更加輕松的方式來解答應用題，就必須要重視對于學生應用題能力的培養(yǎng)。本文主要對提升小學高年級數學應用題教學有效性的策略進行探討。

關鍵詞：數學教學;應用題解答;教學策略中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

學生在應對應用題時，不僅需要有著扎實的理論基礎，同時還要有著極強的分析能力和處理問題的能力。這二者缺少一個，都是無法很好的進行應用題解答的，教師在教學的過程當中注重向學生傳授理論知識，同時也要給學生提供更多的機會，讓他們能夠通過更多的實踐鍛煉來提升自己的分析能力。當學生掌握了良好的應用題能力時，其各方面的綜合素質也會得到同步提升。下面主要講到小學高年級數學應用題教學現狀以及提升應用題教學有效性的策略。

一、小學高年級數學應用題教學現狀

教師在對應用題進行講解的過程中，學生的參與性極差。教師會讓學生對于應用題當中的題目進行認真的閱讀，有很多學生會因為題目過長以及其中所蘊含的數字信息過多而不愿意認真閱讀題目，這使得他們對于題目信息極其的不了解。在教師講解應用題的時候，會主觀性的為學生圈出應用題當中的關鍵信息，尤其是對一些隱藏信息的挖掘，教師只注重告訴學生，在具體的例題中隱藏信息是什么，卻忽略了教給學生具體的方法，這樣在學生自己應對應用題時，他們還是會手足無措，難以通過自己的力量去尋找隱藏信息，課堂教學效果不如人意。

二、提升小學高年級數學應用題教學有效性的策略

2.1 由易到難，注重分階段教學

雖然小學時期是學生各項能力的快速成長時期，但是教師必須要清楚的認識到學生年紀小、接受能力差，因此在培養(yǎng)學生應用題能力的過程當中，教師一定不要急于求成，要清楚的認識到學生的成長是有一個過程的，要學會等待。在對學生進行用題教學的過程當中，教師可以采取由易到難的策略，進行分階段教學。在剛剛講解新知識的時候，教師可以采取一些簡單的例子來幫助學生感受解題技巧，教師通過積極的帶動，讓學生能夠更好的參與課堂，簡單的例子可以讓學生在內心深處覺得原來應用題并沒有那么困難，可以更好的增強學生對于學習應用題的自信心。教師要及時的對學生的表現進行表揚，然后學生感受到參與學習的成就感，將學生會以更高的熱情來進行學習。當學生對于應用技巧有了初步的掌握后，這時教師就可以引入一些較難的題目類型了，有了一定的解題練習，學生在應對較難的題目時也能擁有著一個大題的解題思路。

比如在進行浙江鳳凰教育出版社五年級上冊《解決問題的策略》的教學時，教師選擇了這樣的一道應用題：甲買了5箱橘子和3箱桃子花了305元，乙買了3箱橘子和3箱桃子花了225元，問一箱橘子和一箱桃子各多少元？在對這一問題進行解答時，教師將這一應用題目拆分成若干個簡單的問題：第一步讓學生找到甲比乙多買了什么;第二步讓學生找到甲比乙多花了多少錢;第三步，讓學生將多買的東西與多花的錢聯系在一起，通過除法運算得出一箱橘子的價格;第四步，讓學生通過橘子的價格代入其中的一個等式得出桃子的價格。通過一步步細化問題，幫助學生更好的感受了應用題的解題過程以及解題思路。

2.2 組織課外活動，拓展學生思維能力

課堂上的教學時間畢竟是有限的，如果僅僅想要依靠課堂來幫助學生提高應用題能力是很困難的，教師可以帶領著學生開展一些有趣的課外活動，讓學生通過參與課外活動來更好的感受應用題的解題技巧。在開展課外活動的過程當中，教師進行應用題教學的方式變得更加靈活，學生在參與活動的過程當中，可以感受到很多的與應用題有關的內容，他們會自發(fā)的產生思考，這時候教師對于學生的應用題教學是潛移默化的，充分的發(fā)揮了學生學習的自主性。在課外活動中，教師可以在充分考慮學生接受能力的情況下，為學生設計一些生活化的應用題，讓學生通過闖關的方式來進行思考和解答，通過游戲的激勵作用，來更好的促進學生思維能力的發(fā)展。

比如在進行浙江鳳凰教育出版社六年級上冊《折扣問題》的教學時，教師在課上為學生講解了與折扣相關的知識，并且為學生舉例：一支鉛筆平常賣6元，有一天老板進行5折銷售，那么鉛筆的現價是多少？教師積極的帶領學生探索最終答案，告訴學生應該通過原價乘折扣來獲得最終結果。在講解結束之后，教師為學生布置課后作業(yè)，讓學生親自到超市中進行購物，思考購物中的折扣問題。

2.3 幫助學生掌握科學的數學思想

小學高年級階段的學生，經過了低年級的沉淀，他們的數學素養(yǎng)得到了進一步的提升，同時對于數學的認知也有了更好的提升，他們可以大題的感知數學與具體的生活之間的重要性。在這樣的基礎上，教師應該積極的發(fā)揮引導作用，幫助學生建立起科學的數學思想，通過這種方法幫助學生更好的提升解答應用題的速度，讓學生能夠更好的建立起數學知識之間的內部框架，幫助學生獲得更好的數學發(fā)展。

比如在進行浙江鳳凰教育出版社五年級上冊《平行四邊形的面積》的教學時，教師選擇題目：一個平行四邊形的底邊長為12米，高是長的3/4，求出這個平行四邊形的面積。教師積極的鼓勵學生運用數形結合思想，讓學生通過畫圖的方式來更好的明確不同數量之間的關系，學生通過簡單的畫圖很快就能聯想到平行四邊形的面積公式，通過底乘高來最快效率的計算出最終結果。

結束語

綜上所述，對于應用題的掌握是學生學好數學及其關鍵的一部分，在教學中不斷的探索提升應用題教學有效性的策略是十分必要的。教師要清楚的認識到提升學生應用題解題能力是一項長期的任務，在教學的過程當中不能急于求成，要及時的結合自己的教學經驗和學生的生活實際，創(chuàng)新出多樣性的提升應用題教學有效性的策略，通過不斷的練習幫助學生感受應用題的解題技巧，在潛移默化中促進學生應用題能力的提升。

參考文獻

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[2]徐桂蘭.小學高年級數學應用題有效教學策略探析[J].軟件：電子版，2020（13）.