淺析小學英語閱讀教學模式的應用策略

張俊萍

摘要：隨著教育改革的不斷推進，人們對于學生的核心素養越來越重視，不再只看重學生的考試成績。其中小學英語的教學側重點也隨之發生了改變。教育改革的新標準中要求小學英語的教師不應當僅僅重視單詞的聽寫和基本句式的講授，還應當注重培養小學生的英語閱讀能力。本文結合教師的實際教學經驗，詳細分析了當前小學英語課堂當中學生閱讀能力的現狀，并針對存在的問題，進一步的提出了在小學英語的課堂當中提高學生閱讀能力的具體策略，希望能對小學英語的教學具有一定的參考價值。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學模式;教學策略中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

一、引言

閱讀能力的學習是語言學習的多個環節當中的重中之重，閱讀能力的提高也對語言學習的聽、說、寫三方面有非常大的幫助。在小學英語的課堂中，教師幫助學生提高了英語的閱讀能力，不僅能夠培養學生英語學習的自信心，還可以拓寬學生英語學習的知識面。但是在實際的教學過程當中，教師對于英語閱讀能力的教學仍存在著一些問題。因此，如何在小學英語的課堂中提高學生的閱讀學習能力，成為了一個亟待解決的問題。

二、小學英語閱讀教學模式存在的問題

（一）教師普遍對英語閱讀教學重視程度較低

英語作為一門外語學科，在傳統的小學教學中，教師更加注重帶領學生學習英文字母、教材單詞、基本的日常交流溝通當中的句式。教師的教學目標當中，普遍忽視了對學生閱讀能力的培養，認為小學生只需要學會簡單的短句即可，不需要鍛煉閱讀文章的能力。這使得小學生只會最基礎的日常交流句式，而沒有辦法進行句式與句式結合，邏輯性更強的文章的閱讀，當小學生步入初中階段時，也會明顯的感覺到對英語學習的吃力。

（二）閱讀教學模式缺乏系統科學的實施方案

由于教師們普遍對閱讀教學不夠重視，使得當前的教學環境當中缺乏一套系統科學的針對閱讀教學模式的指導方案。這導致許多教師想要在課堂當中推廣閱讀教學模式，卻無從下手、無據可依。教師缺少實際的教學案例作為指導教學活動開展的參考，這樣的情況降低了閱讀教學模式的推廣和實踐力度。

（三）閱讀教學模式缺少評價反饋環節

部分教師在實施閱讀教學模式的時候，忽視了閱讀教學模式的評價反饋環節，而只將閱讀教學模式作為一個短暫性的教學方法，沒有長遠的評測和考察閱讀教學模式的課堂教學成果。這使得閱讀教學模式得不到充分的改進和完善，長時間停步不前，也不利于教學環境的良性發展。

三、小學英語閱讀教學模式的應用策略

（一）明確小學英語閱讀教學模式的設計原則

教師應當明確小學英語閱讀教學模式的設計原則。教師首先應當充分了解小學生對英語閱讀的心理看法，更愛好哪一類的閱讀材料，比如小學生可能會更喜歡科幻類的或者是童話類的閱讀材料，那么教師可以抓住小學生的這個心理特點，搜集相關方面的英語閱讀材料，驅動學生閱讀，激起學生英語閱讀的興趣，幫助學生做到大量閱讀。教師還應當注重培養學生的英語閱讀習慣，比如在課堂當中，教師可以為自己的教學內容留出閱讀教學模塊，在課堂上硬性要求學生養成課外英語閱讀的習慣，從而在日常生活當中激發學生更自主的去擴展自己的知識面，提升自己的認知能力。最后教師也應當注重訓練學生英語閱讀的方法和策略。

例如，在教學“My school”的時候，教師可以在課前搜集和這篇文章主題相關的具有趣味性的英語短文，在課堂當中專門設計出英語閱讀學習模塊的時間，帶領同學們主動的進行課外閱讀，培養學生的英語閱讀能力，將課堂中學到的單詞和短句在大篇幅的情景文章之下得以更好的應用。

（二）掌握小學英語閱讀教學模式的設計方法

小學英語閱讀教學模式的設計方法的選取有多種依據，教師應當根據不同的教學目標和教學的內容，靈活多變，選取不同的教學方法。其中過程取向法是指教師在教學的過程當中，應當針對不同的教學環節組織不同的教學內容。認知本位法是指教師在教學的過程當中，首先應當站在小學生的角度，結合小學生現有的知識面、英語的能力以及思維的分析能力等多方面，設計課堂的內容，不應該違背學生的學習規律。真實定向法是指教師在設計教學任務的過程當中，應當注重閱讀內容的選取，要貼近學生的生活，不應當過于空洞，使得學生無法產生共鳴。變化定向法是指教師在為學生解讀同一篇閱讀文章的過程中，不應當采用單一的教學活動，而應當組織多樣化的教學活動來提升課堂的吸引力。

例如，在教學“What time is it？”的時候，首先教師可以利用多媒體來設計一些連線圖，比如現在的時間與哪張圖片上顯示的相符。接著帶領學生圍繞這節課的基礎知識，對主題有一定的認知。然后教師可以再結合和知識點相關的閱讀材料，在帶領學生讀這篇閱讀材料的過程中，組織一些和時間相關的小游戲，讓學生既可以趣味學習，還可以提高自己的閱讀能力。

（三）建立科學完善的閱讀教學模式的評價反饋環節

教師在實際的教學過程當中，不僅應當注重小學英語閱讀教學模式的設計原則和方法，同時還應當注重實施之后的評價反饋環節。課堂后的評價反饋環節，可以幫助教師及時的發現課堂設計的缺陷和問題，不斷的完善閱讀材料選取的方向，與小學生英語閱讀的學習層次更加的貼合。評價反饋環節還可以幫助教師及時的發現學生的問題和學習的效果。

例如，在教學“Weather”的時候，教師不僅在課堂上要加入閱讀教學環節，還應當在課后積極的和學生溝通，詢問學生對于這一篇閱讀材料的掌握情況如何？認為難易程度如何？有沒有什么改進的建議？教師只有積極的進行反思，才能夠不斷的提升自己的教學水平，幫助學生提高閱讀能力。

四、結語

綜上所述，英語閱讀教學對于學生英語學科的學習具有尤為重要的作用。小學英語教師只有做到明確閱讀教學模式的設計原則、掌握閱讀教學模式的設計方法、建立科學完善的閱讀教學模式評價反饋環節，才能夠幫助學生提高英語綜合學習能力，從而促進學生核心素養的提高和全面的發展。

參考文獻

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