建構(gòu)游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)的教師指導(dǎo)

馬偉

摘要：游戲是幼兒的基本活動，而建構(gòu)游戲具有操作性強、 再現(xiàn)生活場景、易發(fā)揮創(chuàng)造想象的特點，在幼兒園中受到師生歡迎，是實現(xiàn)幼兒個性和諧、 全面發(fā)展的途徑之一。作為教師采用有效的支持策略促進幼兒在建構(gòu)游戲中的深度學(xué)習(xí)，才能夠提升游戲質(zhì)量，促進幼兒在活動中全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒;建構(gòu)游戲;深度學(xué)習(xí);教師指導(dǎo)中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

在眾多幼兒喜愛的游戲之中，建構(gòu)游戲以它獨具的魅力深受不同年齡段幼兒的青睞。《指南》中指出：教師介入與指導(dǎo)幼兒的游戲時應(yīng)有目標(biāo)意識。為了通過游戲的指導(dǎo)推進幼兒游戲發(fā)展，教師在指導(dǎo)游戲時就應(yīng)該有比較清晰的目標(biāo)意識，要清楚地意識到“我為什么要在這時候介入游戲”，“通過我的介入和指導(dǎo)，將幫助幼兒獲得怎樣的經(jīng)驗和發(fā)展”。有時在建構(gòu)游戲中教師會根據(jù)突發(fā)情況進行有效的介入，國外有研究表明，成人介入兒童的游戲，會產(chǎn)生正面影響，也可能產(chǎn)生負(fù)面影響。

“如果教師以一種敏感的、響應(yīng)的、支持的方式與兒童進行互動，那么教師參與就能提高游戲水平;而另一方面，如果教師對游戲進行操縱控制，提供太多的結(jié)構(gòu)性限制，或為教學(xué)目的而打斷游戲，那么通常就會損壞游戲。”

一、追尋幼兒的“興趣點”，促進游戲生長。

任何活動都要以幼兒的興趣為出發(fā)點，確定主題時，教師要從幼兒的興趣需要出發(fā)，如國慶主題起始于孩子多次討論中。確定建構(gòu)主題后，教師要為游戲提供物質(zhì)保證，即充足而豐富的游戲場地和材料，以利于幼兒自主探索和深度學(xué)習(xí)。此外，教師還要關(guān)注幼兒生活經(jīng)驗及技巧，結(jié)合幼兒知識技能和游戲主題，利用已有的資源幫助幼兒獲取關(guān)于搭建主題的知識。只有在幼兒興趣需要基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)充足而寬松的問題游戲情境，才能促進游戲繼續(xù)進行。

二、捕捉游戲的“介入點”，確保游戲繼續(xù)開展

首先教師要以旁觀者的身份來關(guān)注幼兒的游戲過程，分析其游戲行為，發(fā)現(xiàn)他們面對的困難，記錄他們成功的做法，再根據(jù)幼兒身心特點和幼兒不同的個性特征，進行啟發(fā)性指導(dǎo)。

當(dāng)孩子在游戲中遇見困難，教師就可以以游戲伙伴的身份介入游戲，讓他們在自然的過程中得到啟發(fā)。啟發(fā)性引導(dǎo)代替指令，使幼兒有了更多的想象空間，為幼兒提供了自己解決問題的機會。教師的指導(dǎo)要抓住時機，適時介入，如果過早地進行指導(dǎo)，會讓幼兒失去自己解決問題的機會，介入晚了，幼兒面對困難、挫折，無法解決，就會失去對建構(gòu)活動的興趣。

如在大班建構(gòu)活動美麗的天鵝湖里，我們請美工區(qū)的孩子畫了很多人，放到建構(gòu)區(qū)做游客，但是這些人怎么固定呢？建構(gòu)區(qū)的孩子把人往地面上一放，看了看對美工區(qū)的孩子說：“這是在睡覺，不是旅游。”有的孩子就把小人插在材料中間，結(jié)果不小心碰一下小人就掉了下來。怎么辦呢？看著他們犯愁的樣子，我點點海洋世界里面的小魚，“那些小魚怎么就那么牢固呢？”那些小魚都用一塊小積木固定住，所以就比較牢固。孩子們一下子領(lǐng)悟了，他們找來透明膠和方形積木，和美工區(qū)的孩子一起把小人固定在上面，聰明的洋洋看著小積木，對我說：“老師，我家里有很多麻將牌，我明天帶來，把小人貼在上面一定會很牢。”這樣，我的一句話，既幫著孩子解決了問題，又加強了孩子區(qū)域之間合作意識的培養(yǎng)。

三、保證活動的“學(xué)習(xí)點”，推動深度學(xué)習(xí)的發(fā)展

深度層次中的區(qū)域游戲?qū)嵤┲饕侵附處焹H僅利用簡單的指令為幼兒們選定區(qū)域游戲?qū)嵤┬问剑瑥亩膭钣變簜冏灾靼l(fā)揮、自主創(chuàng)造，并切實在區(qū)域游戲的參與中實現(xiàn)創(chuàng)造意識的建立和創(chuàng)造力提升的教育形式。深度層次中的區(qū)域游戲需要在幼兒具備了一定的認(rèn)知和實踐能力基礎(chǔ)之后才能得以實施，才能取得良好的教育效果。

實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是提升幼兒的知識建構(gòu)能力，但是從實際情況而言，大部分幼兒的知識建構(gòu)能力都比較欠缺，所以，教師應(yīng)當(dāng)采用有效的措施解決這一問題。首先，要充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機。以幼兒的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，引導(dǎo)其在游戲中積極探索，最終完成知識構(gòu)建，如此幼兒的學(xué)習(xí)動機就會被激活。其次，在游戲過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分展示積極的學(xué)習(xí)情緒，以此感染幼兒，激發(fā)出幼兒的學(xué)習(xí)興趣。比如教師在參與游戲的過程中，可充作一個先鋒者，保證幼兒能有效開展游戲。最后，教師應(yīng)把握好激勵方法，提升幼兒思維的活躍性。

建構(gòu)游戲是孩子最喜歡的三大創(chuàng)造性游戲之一，孩子在建構(gòu)游戲中能夠做到自主參與、積極探索和主動利用新舊經(jīng)驗解決問題，從設(shè)想到作品展示其實是幼兒一次想象與現(xiàn)實的完美結(jié)合，也是一次科學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)與思維的養(yǎng)成過程，這正是深度學(xué)習(xí)所需要的。因此，只有教師充分利用建構(gòu)游戲這個物質(zhì)載體，不斷提高自身的專業(yè)能力與素養(yǎng)，才能使深度學(xué)習(xí)方式在孩子心中生根發(fā)芽。

參考文獻

[1]華愛華.幼兒游戲理論[M].上海：上海教育出版社，2015：10，4，19-28.

[2]盧偉，游云龍.幼兒深度學(xué)習(xí)的理論與實踐——基于大班幼兒戶外游戲[J].教育與教學(xué)研究.