小學數學深度學習的實施策略探尋

劉慧君

摘要：小學數學教師要成為一個善于深度教學的人，讓更多學生能擺脫膚淺的、止于表層的數學學習，這種止于表層的數學學習模式都是指向應試的。然而教師不能讓更多的學生成為一個只懂得應試的人，而是要善于成為完成自我突破的人。每一個學生在學習數學時，要改變自我的目標，把考取好分數變為得到深入的數學學習結果，不斷地提高數學學習核心素養。教師要從側面構建數學教學體系，讓更多的學生在學習數學時得到更大的突破。

關鍵詞：小學數學;深度學習;策略分析;教學思考;探討分析中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

小學數學教師在開展深度學習的工作時要懂得當下的義務教育階段的數學教師的得失成敗和內在經驗，在充分地尊重以往的教學經驗的同時能加以汲取其中的有利成分，讓更多的小學生懂得自己在學習和發展的過程中要不斷地努力加以提升和發展的地方，同時能感悟到數學的力量以及對于個人的心靈和人格所能夠產生的潛移默化地影響。教師要營造出更為和諧的教學體系，讓更多的學生懂得認真地學習數學，不斷地對于課程本身進行富有深度的思考和探索，從而能在數學學習的過程中增長才能和活力。

一、對于深度學習的分析和探討

到底什么是數學深度學習？數學深度學習到底意味著什么？學生具備超高的數學解題能力？學生的數學學習能力足以應對五星級的奧林匹克數學題？還是學生能在每一次的數學問題中都得到更好的成績和名次？事實上這些都是止于表層的，也是一種對于數學深度學習膚淺的認識和解讀。教師不能讓學生成為一個如此膚淺的人，也不要成為一個對于數學充滿了功利主義的思維模式的人。學生要在數學學習的過程中增強數學核心素養，提高數學邏輯思維能力、數學知識運用能力、數學計算能力、數學推理能力、數學空間想象能力在內的等等能力。這些能力在一段時間內或許未必能顯現出自身的價值，但是從長期以來，能力必然能凸顯其意義，也能讓更多的學生懂得數學是一切自然科學之基礎的意義。深度學習是不會讓學生感到壓力倍增的，只會讓學生在學習課程時增加對于數學的認識，乃至是對于學習的認識[1]。

二、鼓勵更多的學生開展深度學習

一個學生的數學學習能力不是在驟然間凸顯而出的，也不是讓學生無中生有的。能力是在實踐中生成并通過實踐加以強化的。每一個學生都是需要從改變自身的意識開始，同時能掌握相應的學習方法，在數學學習的過程中增長活力，完成相應的發展和突破。教師在開展知識點的傳輸的同時，要鼓勵學生具備充足的信心、勇氣、活力，讓學生的被動思維、懈怠思維和慵懶思維都能得到化解和瓦解。學生在學習幾何問題、計算問題、探索問題、學以致用問題、分數問題時都要具備強大的思維活力、準備能力、應變能力。沒有學生是完全不能學習好數學的，也沒有學生是天生和數學思維不相融洽的。很多學生在學習數學之時之所以遇到了很多的問題和挑戰，是因為學生的數學學習興趣、學習活力、學習積極性和學習狀態都是很成問題的。學生的心思和注意力都放在了如何提高自我的數學分數上，這意味著學生把功利化學習之外的內容都排除在外，這顯然是學生的數學學習能力不足的根深蒂固的原因。教師在每一個學期在給學生完成了課程的授課任務后，可以構建起課題探索的相關活動，讓更多的學生懂得：知識是要通過頑強拼搏、刻苦鉆研去獲得的，任何不希望用心、不希望處理的想法，都會讓學生在數學學習的道路上走向偏路和歧路。以往的小學生對于教師的依附程度很高，同時把數學學習視為超多的練習題的匯總，把練習題處理能力等同于數學學習能力。毫無疑問，這樣的思維模式和學習模式都是錯誤的。教師要讓更多的學生懂得站在更遠處去認真地探索數學，獲取數學的智慧，填充自我的心靈。

三、教師要不斷地完善自我的教學模式

深度的學習和深度的教學是密切相關的。教師所構建的課程形態不是教師一個人所打造出的，而是師生所打造出的、符合更多的學生的思維、性格、天性，能在更大程度去釋放學生的活力，讓學生更加懂得：深度學習并不是對于學生的考驗，也不僅僅是對于教師的考驗，而是我們能彼此攜手、彼此合 力去構建起更好的學習狀態，讓各自的未來閃耀出更大的光亮。教師理應讓本人的教學模式煥 發出更大的光亮、讓自我的人格形態更富有親和力。教師要秉持著智慧和能力去構建課程體系，讓更多的學生對于數學課增加一份熱愛和積極[2]。

結束語

小學數學教師要結合學生的學習能力和學習心態去構建課程體系，讓更多的學生在學習數學時能增加自我的學習興趣和學習勇氣，化解學習層面的過于功利的心態和狀態。教師要讓學生懂得數學學習不僅僅是一門提高知識素養和應試能力的課程，更為重要的這也是一門關乎于人格修身和思維品質的學科。教師要攜手學生一起努力，讓彼此的學科素養和人格力量得到共同的提高和進步，這對于學生的未來發展和綜合進步能夠起到顯著作用，對于教師的成長和發展也是意義不小。

參考文獻

[1]徐群飛，漢斯·弗萊堡塔爾.“再創造”教學思想探討[J].佳木斯教育學院學報，2003（4）.

[2]安富海.促進深度學習的課堂教學策略研究[J].課程·教材·教法，2014（11）：59-64.