探討如何提高學(xué)生高中物理的數(shù)形結(jié)合能力

顏林

摘要：高中階段，物理是學(xué)生的一大難題學(xué)科，很多學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少數(shù)形結(jié)合的能力，對(duì)于一些抽象的公式難以理解，不利于物理的學(xué)習(xí)，本文是對(duì)于該問(wèn)題的一種討論，試圖尋找一個(gè)好的方法幫助培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合能力。

關(guān)鍵詞：高中;物理;數(shù)形結(jié)合中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-46-001

學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)中，物理是讓學(xué)生最頭疼的一門學(xué)科，高中階段的物理學(xué)習(xí)第一個(gè)接觸到的就是運(yùn)動(dòng)方面的知識(shí)。對(duì)于題目所給的已知條件內(nèi)容極少并且物理量十分龐大，運(yùn)動(dòng)過(guò)程也及其復(fù)雜的物理題目，不少學(xué)生都頭疼不已。但是深究學(xué)生們的解題思路和解題過(guò)程，有80%以上的學(xué)生都沒有養(yǎng)成畫圖解題這一良好的習(xí)慣，因此這樣的現(xiàn)象也導(dǎo)致了目前的高中生在學(xué)習(xí)物理時(shí)數(shù)形結(jié)合的能力十分欠缺。這樣的現(xiàn)象在筆者的教學(xué)過(guò)程中時(shí)分普遍，所以在這些年的教學(xué)過(guò)程中筆者一直創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的數(shù)形結(jié)合能力。以下是筆者在講授物理學(xué)科課程中的一些經(jīng)驗(yàn)。

一、提高高中生數(shù)形結(jié)合能力的必要性

高中物理知識(shí)面的廣度大，高中我物理知識(shí)和初中物理知識(shí)相比較來(lái)看，高中物理知識(shí)比初中物理知識(shí)的方位更廣泛，增加了很多之前在初中沒有學(xué)過(guò)的東西，學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)無(wú)法接受，無(wú)法找到正確的學(xué)習(xí)和解題方式，更不利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的數(shù)形結(jié)合能力。

知識(shí)深度的逐步增加，高中的物理學(xué)習(xí)和解題并不是死板硬套的套公式，而是要對(duì)物理知識(shí)真正的加深理解，逐步實(shí)現(xiàn)從定性到定量的轉(zhuǎn)變，此外在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中還需要大量的計(jì)算，更加生層次的對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行研究。

高中階段，學(xué)生學(xué)好基本的物理知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生應(yīng)該將物理知識(shí)運(yùn)用到自己的生活之中，提高自身對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用和解決物理問(wèn)題的能力。使自己的物理思維和物理實(shí)驗(yàn)思想進(jìn)一步得到提升，這個(gè)過(guò)程中提高學(xué)生的數(shù)形結(jié)合能力是十分必要的。

二、現(xiàn)行物理教學(xué)體系的弊端

學(xué)習(xí)環(huán)境的單一，學(xué)生一直以來(lái)處在環(huán)境單調(diào)的課堂和學(xué)校中，黑板的灰色和黑色充斥在學(xué)生眼球中。長(zhǎng)此以往學(xué)生慢慢對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境失去的新鮮感并且對(duì)學(xué)習(xí)失去樂(lè)趣甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

習(xí)題的過(guò)度文字化，文字作為最容易被保存、傳遞、便于瀏覽的形式，一直以來(lái)都是在學(xué)校中使用頻率最高、被學(xué)生和老師視為最重要的學(xué)習(xí)模式。例如，許多的物理試題其實(shí)更多的都是由文字來(lái)描述，并非視圖。這種文字化的習(xí)題模式成為了預(yù)定俗成的習(xí)慣。本應(yīng)該是一種傳遞文化知識(shí)的視覺學(xué)習(xí)方式，然而在我們的教學(xué)過(guò)程中文字學(xué)習(xí)卻成為了主導(dǎo)課堂教學(xué)的中堅(jiān)力量。從這一點(diǎn)來(lái)看，過(guò)度文字化的學(xué)習(xí)方式確實(shí)不利于學(xué)生屬性結(jié)合思維方式的培養(yǎng)。

三、提高學(xué)生數(shù)形結(jié)合能力的教學(xué)策略

研究教育心理學(xué)的重要內(nèi)容就是教師的教學(xué)策略，教學(xué)策略在教學(xué)的過(guò)程中僅僅只具有指導(dǎo)作用并不是規(guī)定了教學(xué)的方法。教學(xué)策略在每一個(gè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中被廣泛的應(yīng)用，通過(guò)教學(xué)的程序和方法，進(jìn)而來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種手段。在高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的的過(guò)程中要樹立提高學(xué)生數(shù)形結(jié)合能力的教學(xué)策略，改變教學(xué)過(guò)程中的程序和方法，制定在特定條件下能夠逐步實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)的最有效果的方法。

物理圖像作為在物理教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一部分，將“圖”和“像”的方式來(lái)簡(jiǎn)潔明了的展示物理知識(shí)，能夠更好的來(lái)幫助高中生學(xué)習(xí)物理知識(shí)并且提高學(xué)生的屬性結(jié)合的思維和能力。

四、提升學(xué)生數(shù)形結(jié)合思維的方法

教師可以使用靜態(tài)圖片來(lái)模擬展示物理知識(shí)場(chǎng)景，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思維想象空間還能喜迎學(xué)衡注意力，從而增加學(xué)生的物理學(xué)習(xí)的興趣。

例如，關(guān)于在力的教學(xué)過(guò)程中，教師可以展示“船槳?jiǎng)澊硐蚯坝巍钡撵o態(tài)圖片。提出問(wèn)題“為什么船身向前運(yùn)動(dòng)，船槳卻是向后運(yùn)動(dòng)”的問(wèn)題，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。物理知識(shí)來(lái)源于生活之中，向?qū)W生展示生活中類似的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生思考并且找到這些現(xiàn)象中所蘊(yùn)含的物理知識(shí)。不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，同時(shí)還能增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。

近年來(lái)，動(dòng)態(tài)圖片的不斷發(fā)展使其在教育領(lǐng)域也被廣泛的應(yīng)用，改變了一直以來(lái)傳統(tǒng)的授課方式和教學(xué)方法。

生活中的相關(guān)場(chǎng)景可以利用動(dòng)態(tài)圖片實(shí)現(xiàn)再現(xiàn)。高中生剛剛接觸難度系數(shù)較高的高中物理，抽象思維能力還未得到完全的開發(fā)，對(duì)概念的一知半解也導(dǎo)致了他們?cè)谧鲱}的過(guò)程中嘗嘗無(wú)法下筆。利用動(dòng)態(tài)圖像可以更好的使學(xué)生了解相關(guān)物理知識(shí)幫助學(xué)生更好的融入到課堂當(dāng)中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

例如，在講解動(dòng)能時(shí)，可以采用《戰(zhàn)狼2》中的火箭彈的部分情節(jié)來(lái)引入學(xué)生熟悉的電影情節(jié)作為引入能更好的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到事半功倍的效果。不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，與此同時(shí)還提高了學(xué)生的數(shù)形能力。但是在選擇視頻材料時(shí)要注意，刪減其中的無(wú)關(guān)內(nèi)容，選擇與課程相關(guān)的內(nèi)容。

總結(jié)

隨著時(shí)代的發(fā)展和和科技水平的進(jìn)步傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)逐漸落伍，許多教育工作都在逐漸改革創(chuàng)新自己的教學(xué)模式和教學(xué)方法。針對(duì)提高高中生物理數(shù)形結(jié)合能力問(wèn)題的研究本文主要介紹了兩種方法。一是，靜態(tài)圖片法;二是，動(dòng)態(tài)圖片法。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”

參考文獻(xiàn)

[1]陳培鎮(zhèn).如何提高學(xué)生高中物理的數(shù)形結(jié)合能力[J].新課程，2020（24）：210.