基于學生個體差異的小學英語合作學習策略研究

黃莉

摘要：小學英語教學在應用合作學習模式時，教師要重視學生的個體差異，以此為基礎合理分組、優(yōu)化教案。其中，教師要改變分組混亂的問題，結合學生的實際特點、現(xiàn)有學情，分散教學目標，促進學生個性化發(fā)展。同時，教師要細致劃分學習任務、針對性布置課后作業(yè)。通過此種方式，借助小組指導學生高效學習，滿足不同學生的學習需求，促進其綜合能力的發(fā)展。

關鍵詞：學生個體差異;小學英語教學;合作學習;策略分析中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

在教學實踐中，教師想要立足整體提升學生的學習水平、學習能力，就需要重視學生的差異性，結合不同學生的實際情況，針對性落實教學任務。其中，在設置學習小組時，教師要考慮學生的個體差異。在布置小組合作任務時，教師要關注每一個學生的學習狀態(tài)、參與程度，基于個體差異合理分配學習小組、設置英語教學目標、劃分小組學習任務、布置課后作業(yè)。這樣一來，學生可以根據(jù)自身的實際情況，有序完成學習任務，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

一、根據(jù)學生個體差異合理分配小組

結合教學實踐得知，學生的個體差異與英語教學效率息息相關。其中，學習能力關乎學生記憶單詞、理解語法等學習過程;學習興趣決定學生的課堂參與度;而學習態(tài)度影響學生的學習信心、學習有效性。對此，教師必須結合學生的個體差異指導其合作學習，即合理分配各個小組[1]。例如，在分組前，教師可以借助表格總結、分析不同學生的實際學情，需立足多個角度，記錄學生的課堂參與度、學習態(tài)度、表達能力、理解能力，綜合評估學生的實際情況，在打分后為分組提供參考。又如，教師可以發(fā)放調(diào)查問卷，借助相關問題掌握學生的興趣喜好、學習需求，在總結后合理分配各個小組。這樣一來，可顯著加強分組的科學性、層次性，使小組各成員發(fā)揮個人優(yōu)勢，在取長補短的基礎上，高效開展合作學習。

二、尊重學生個體差異設置教學目標

在差異合作學習中，教師要明確教學目標，結合目標落實情況評價教學成果。其中，除了以教學大綱、英語教材為標準，教師還要結合學生的個體差異設置教學目標。在教學實踐中，由于學生之間存在一定差異，在開展合作學習時，教師要結合現(xiàn)有資源，為學生拓展更為豐富的學習素材，以此應對不同學生的學習需求。如講解“What does he do？”一課時，本課的重點句型有：How does he go to work？ He goes to work by bike等。在分配各小組時，教師可以帶領學生開展互動問答，要求學生掌握相關句型。接著，針對學習能力較強的學生，教師可以布置較難的學習任務，如借助多媒體搜集相應場景，要求學生運用句型完成拓展訓練。而學習能力一般的小組，教師可以指導其完成知識鞏固訓練，要求學生結合個人情況完成學習。通過此種方式，基于學生個體差異劃分教學目標，學生可以在合作中掌握基礎知識點，結合自身情況靈活拓展或鞏固訓練，使學生在開放性課堂中高效開展合作學習。

三、結合學生個體差異劃分學習任務

在合作學習前期，教師在分組時要考慮學生的學習興趣、需求及個人能力，使學生在小組中發(fā)揮個人所長，實現(xiàn)個性發(fā)展。而在合作學習后期，為了強化教學效率，教師可以布置各類合作探究任務，基于學生的個體差異情況，創(chuàng)設能夠調(diào)動每名學生積極參與的教學活動，使各小組結合英語學習目標，合理分配學習任務、高效開展學習。例如，教師在講解“Happy birthday！”一課時，教師在布置學習任務前，學生需要準備好相關工具書，接著為學生布置以下任務：掌握happy， birthday， present， this， pencil， pen， cake等單詞、Say happy birthday to someone。接著，要求學生查閱詞典，理解、記憶相關單詞。而能力較強的學生，教師可以創(chuàng)設故事情境，要求學生互相祝福、表示感謝，為學生劃分不同難度的學習任務[2]。

四、根據(jù)學生個體差異布置課后作業(yè)

除了在課上設置差異化合作教學，教師還可以在課下布置差異性作業(yè)，借助作業(yè)鞏固學生的學習基礎、深化其學習難度、拓展學習范圍，使學生更好地運用英語知識。其中，教師可以結合不同的教學目標，為學生布置三個層次的課后作業(yè)，要求學生結合實際情況加以完成。同時，教師可以布置合作型作業(yè)，使各層次的學生互幫互助，一共完成作業(yè)訓練。例如，教師在結束教學后，為了加強學生對本課句型的理解深度，教師可以將學生分成各個小組，針對性布置課后作業(yè)。其一，教師可以布置情境交流作業(yè)，結合教學內(nèi)容創(chuàng)設具體情境。其二，教師要鼓勵學生圍繞所學內(nèi)容編創(chuàng)情景劇，并借助本課句型完成對話。期間，教師不要限制固定場景，要激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使其根據(jù)個人想法編創(chuàng)內(nèi)容，在合作與交流中強化學生的知識運用能力。最后，在學生完成作業(yè)后，教師要結合不同小組的表現(xiàn)情況，為學生的作業(yè)成果打分[3]。

結束語

總結上文所述，不同學生的思維能力、學習興趣、學習方法存在一定差異，英語教師必須了解學生的差異點，關注學生的個性發(fā)展，才能在整體上提升教學水平。其中，在合作學習中，教師要結合學生的學習能力、學習優(yōu)勢，合理分配學習小組、清晰設置教學目標，通過劃分不同的小組學習任務、布置小組課后作業(yè)，幫助每一個學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻

[1]王海燕.探索小組合作學習在小學英語對話教學中的實施[J].英語教師， 2020（5）：190-192.

[2]汪龍萍.基于核心素養(yǎng)背景下的小學英語合作教學策略研究[J].中學生英語， 2019（14）：1.

[3]張允，孫明焱.合作共同體框架下小學英語教師專業(yè)發(fā)展實踐研究[J].2021（1）：45-49.