小學英語會話類語篇的特征及解讀

賴藝貞

摘要：小學英語教材中有大量的會話文本。會話語篇具有不同于其他類型語篇的特點。教師掌握對話語篇的特點進行文本解讀，可以優化教學設計，這不僅有利于學生掌握情態語篇的特點，同時也有利于學生在掌握文本結構的基礎上閱讀其內容，探究其主題意義。本文選取閩教版版小學英語教材中的兩篇對話語篇，分別對其語篇特征和語篇解釋進行分析。

關鍵詞：會話類;小學英語;文本解讀;教學設計中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

教學設計離不開文本解讀。教師解讀文本的角度和水平直接反映在教學活動的設計中。對話的主題、文本格式、參與對話的人之間的關系、對話地圖的意義以及話語背后的人的情感都是教師在教學設計之前應該解釋的內容。只有基于這些內容，教學設計才能符合語篇的文本特征，引導學生在教學中掌握會話語篇的要素，幫助學生發展會話技能。

一、根據單元主題分析主題的含義

新課程標準指出，主題為語言學習提供了主題范圍或主題語境。學生對主位意義的探索應該是學生語言學習中最重要的內容，它直接影響到學生對語篇的理解、思維發展水平和語言學習的有效性。在解釋課文內容之前，教師有必要考慮單元主題的主題意義。

例如，五年級上冊Unit1的話題是Meeting New Friends，內容涉及Wang Tao的網友Peter。教師不但要設計閱讀活動引導學生獲取Peter的信息，更要在獲悉了Peter信息后，引導學生發現Wang Tao的網友Peter課余時間學習中文，而Wang Tao在學習英文他倆日常的簡單溝通與交流應該沒有語言障礙;他倆有共同愛好——踢足球，這應該是他倆成為朋友的原因之一。基于這樣的解讀，教師在教學的適當環節可以向學生揭示：有共同愛好的同齡人更容易成為朋友，交友的意義在于互相幫助、互相促進，網上交友需謹慎等基于話題的主題意義。英語教師不僅僅教會學生語言知識、幫助其形成語言技能，更應該突出學科育人，而單元話題承載的主題意義正是學科育人的素材。因此，語篇解讀應突出單元話題，重視分析主題意義。

二、整體觀察文本，識別語篇格式

角色之間的交談產生了話輪，話輪指在會話過程中，說話者在任意時間內連續說出一番話，其結尾由說話者和聽話者的角色互換或各方的沉默為標志。話輪是會話的基本構造單位，依據會話的話輪，可以找到一篇完整會話的脈絡，了解整篇會話的結構。識別文本結構可以幫助讀者把握文章的脈絡，從而提高閱讀效果。會話類語篇通常是圍繞某主題展開，由多個話輪組成。解讀文本應該從整體出發，識別語篇格式。

例如，瀏覽Meeting New Friends板塊，很容易看出閱讀文本是會話類語篇的語言沒有獨白類語篇的語言正式，通常含有口語化的交際用語，如打招呼、應和說話人或思考回應對方的口頭語等。解讀會話類語篇時想到引導學生觀察文本、識別語篇格式有助于在教學設計中增加這樣的環節，在課堂教學中幫助學生形成語篇意識。

三、細心觀察配圖，讀懂人物情感

閩教版小學英語教材各單元的板塊都有配圖，配圖既活潑了板塊內容，符合小學生的認知和心理，又能夠傳遞文字以外的信息，對該板塊的文字閱讀起到補充作用。教師通過教會學生通過看圖理解語篇中的角色，體驗角色的喜怒哀樂等復雜情感，可以培養學生對語篇內容進行合理想象、推理與演繹等能力。

例如，在講解Unit 8 My friends這一課時，重點是描述朋友的基本信息，結合本課的Ask and answer部分，可確定本課難點為復習并運用現在進行時。但現在進行時在主課文Listen and follow部分的文本里，只體現了一次。于是教師可利用課本插圖，讓學生觀察三幅插圖，先遮住Yang Ming和Julia正在做的事情，讓學生運用所學句式回答自己的猜測，再觀圖確認，從而延伸到“What are they doing？”的學習，進入現在進行時用法的總結及運用，化難點于情境學習中。解讀配圖引導學生合理想象會話參與者的心情，使學生更加深刻體會到交友的意義，教師也能進一步理解教材編者設置該單元話題的目的。

四、結合教材文本，構思后續會話

讀后階段教師可通過各種思維和實踐活動，促使學生將所閱讀的內容與自己的經歷、知識、興趣和觀點相聯系，進一步理解、熟悉、記憶文本內容和語言知識，并更好地運用語言，進行語言實踐活動，促使知識與技能的內化。

例如，以Unit 8 My friends這課為例，可模仿對話從介紹文中好友Wang Tao和Sally轉換向介紹Yang Ming和Julia，甚至轉向與他人談論自己的好友的對話。這樣的表達基于原本話題，無論語言內容或句式均有顯性的模仿框架。教師結合學生已讀會話推測另一件事，可以引導學生依據另一件事的情境展開新的會話。結合已讀文本，構思后續會話的活動既能夠發展學生的思維能力，又能夠鍛煉他們的表達能力。

五、結論

文本解讀是教學設計的基礎，也是教學設計水平的決定因素。在解讀小學英語會話閱讀課文時，教師不僅要掌握課文的特點，還要注意能引起視覺注意的特點，如字體、字號、背景填充顏色等。教師在備課階段對課文進行全面準確的解讀，可以提高課堂教學效果。

參考文獻

[1]黃青霞.小學英語閱讀教學策略初探[J].文理導航（上旬），2021，（10）：52-53.

[2]周廣英.試論小學英語教學生活化的內涵及策略[J].當代家庭教育，2021，（30）：173-174.

[3]蔣婷.信息化環境下小學英語高效課堂的構建[J].當代家庭教育，2021，（29）：171-172.