新課改背景下高中數學校本課程的開發與運用

古麗斯木?阿合特汗

摘要：在校本課程開發的原因展示中，教師注重從校本課程開發的現狀入手，在了解現階段校本課程開發的具體問題的基礎上，進行相應課程模式的探究，旨在制定行之有效的校本課程開發策略，促進高中數學教學質量的提升。

關鍵詞：高中數學;校本課程中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

一、新課改背景下高中數學校本課程開發的原因

（一）部分教師存在較強的思想慣性

在新課改背景下，各大高中進行相應的教學改革，但是在實際的教學過程中，仍舊存在較為不合理的地方。在此過程中，最為突出的是部分教師在教學的過程中，存在嚴重的教學思想慣性。由于部分數學教師教學時間較長，受到傳統教學思想的影響，雖然可以理解新課改的具體內容以及要求，并制定相應的教學模式，但是在實際的教學中，部分教師往往存在回歸原有課程教學模式上的問題。此外，由于部分教師受到升學壓力的影響，往往將教學的重點放在提升學生的數學學習成績上，并在教學的大部分時間，沿用傳統的教學模式授課，導致現階段高中數學校本課程教學效果不佳。

（二）缺乏校本課程開發環境

眾所周知，校本課程開發對教師的專業教學能力提出較高的要求，同時也依賴較強的課程開發氛圍。在實際的校本課程開發過程中，教師常常發現以下三方面問題。問題一，部分高中學校并未重視校本課程開發，甚至很少設置校本課程開發培訓模式，也不注重講授基本的校本課程開發理論知識，導致部分數學教師缺乏必要的支持。問題二，部分教師由于個人校本課程素養較低，在實際的校本課程開發過程中，存在較為嚴重的無法勝任感。與此同時，教師需要承受較大的生活壓力，將教學的重心放在提升學生的學習成績上，往往存在忽視校本課程開發的狀況。問題三，在實際的校本課程開發過程中，筆者發現教師的校本課程開發能力受到嚴重的限制。學校將教學的重點放在提升本校的升學率上，從而進一步遏制高中數學教師校本課程開發能力的提升。

（三）校本課程開發的能動性缺乏

在實際的校本課程開發過程中，部分高中數學教師由于傳統授課形式的限制，常常存在“戴著鐐銬跳舞”的現象。他們在開展校本課程教學的過程中，往往缺乏較強的獨立性和創造性，往往從教學內容、高考的角度，開展校本課程的教學。與此同時，校本課程的開發是一項費時費力的工作。大部分高中數學教師常常存在消極怠工的狀況。出現這種現象的原因在于：部分教師并未將校本課程開發當成是自己的事情，也并未真正將校本課程開發看成是提升個人教學能力的重要途徑。以上種種原因導致教師缺乏校本課程開發的能動性。

（四）部分高中數學教師缺乏合作意識

在現階段的高中數學校本課程教學中，部分教師往往依靠個人的力量進行相應的校本課程實踐以及研究，并不注重與其他教師之間的合作，導致部分教師存在較為嚴重的思維定勢。他們在開發的過程中，需要運用大量的時間解決個人不擅長的部分內容，造成整體實踐效果差的局面。校本課程開發具有較強的復雜性和集體性。教師在實際的校本課程開發中，不注重與其他教師合作，極易造成事倍功半的狀況，也極易造成資源浪費。

二、新課改背景下高中數學校本課程開發的意義

本文從促進學生綜合素質的發展，增強教師的教學能力以及打造特色學校三方面，展開高中數學校本課程開發，注重結合數學學科的特點，并以新課改為導向，進行此部分內容的解析，旨在真正發揮校本課程的積極作用。

（一）增強高中生的綜合素質

校本課程開發的本質是以人為本。通過進行校本課程開發，教師在尊重學生的數學學習主體地位的基礎上，更為注重培養學生學習的自主性、獨立性以及創造性，讓學生在數學學習的過程中，獲得數學學習的成就感;認識到個人在數學學習中思維的局限性，并在與他人協作的過程中，更為全面地認知數學知識，解決數學問題，促進學生協作能力以及學習能力的雙重提升;滿足學生個性化學習的需要，讓他們充分運用學習的時間和空間，解決數學學習中的問題，讓學生將學習看成是一種樂趣，增強學生學習的自主性。

（二）增強教師的專業教學能力

校本課程開發具有較強的綜合性。教師通過參與具體的校本課程開發實踐，可以從多個角度認識到個人在教學過程中存在的問題，比如教學觀念、教學能力等等。與此同時，高中數學教師可以以高中數學校本課程開發為契機，參與到相應的教學實踐中，真正從學生的角度，從評價者的角度，突破個人教學認知的局限，分析個人出現上述問題的原因，并制定相應的教學措施，促進教師個人教學觀念的改變，真正促進教師專業教學能力的提升。

（三）打造具有特色的高中學校

各個地區不同，教師的教學能力以及學生的學習水平具有較強的差異性。高中學校領導通過組織數學校本課程開發，可以在一定程度上構建具有本校特色的數學授課模式。高中學校可以構建多樣性的主體課本授課模式，即可以結合具體教學情況，讓學生、家長參與到相應校本課程體系的構建過程中，并充分尊重他們的意愿，進行針對性的教學內容以及方式調整，構建出具有本校特色的校本課程模式。與此同時，校本課程的構建應具有一定的彈性。教師可以構建具有評價性的校本課程體系，即構建“實踐，評價，再實踐”的校本課程體系，從實際的教學角度入手，進行相應課程的構建，從而在實踐的過程中發現問題，在實踐的過程中解決問題，促進校本課程的完善，構建具有本校特色的校本課程體系。

總而言之，在開展高中數學校本課程開發的過程中，教師應從不同的角度實施，在實施的過程中，凝結各方面的力量，比如，運用網絡，尋求校方的支持，并與同事共同參與到校本課程的問題探究中，真正構建符合學校實際、貼近學生認知水平的校本課程，激發他們的學習能動性，促進學生數學學習能力的提升。

參考文獻

[1]曾友良.新課改背景下的高師數學教育類課程改革[J].湘潭師范學院學報（自然科學版），2016（01）.

[2]俞昕.高中“數學文化”校本課程的實踐研究[J].數學教學研究，2017（11）.

[3]駱魁敏.信息技術與高中數學建模課程整合的研究[J].信息技術教育，2016（07）.

[4] 張曉華.高中數學在校本課程開發中存在的誤區及思考[J].教育探索，2017（31）.