高中化學苯酚實驗探究式教學模式的構建與實施

聞姬 王堅

摘要：科學研究和理論知識的學習離不開科學實驗。高中化學知識的學習更需要在探究式的教學模式中幫學生構建更加完整的化學知識體系，學生在更加具體的探究是實驗操作過程中，可以不斷的發展思考，加強自己理論知識的學習深度，為化學的各部分知識建立起聯系，從而促進學生化學知識水平不斷得到提升。

關鍵詞：高中化學實驗;苯酚實驗;探究式教學;中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

引言

苯酚是高中有機化學部分知識中非常重要并且容易和別的知識混淆的內容，教師需要建立探究式的教學模式，增加學生在化學實驗中的具體參與程度，讓知識的學習變成學生自己的事情，讓學生更大程度的參與進來，幫助學生更好的學習這部分知識內容。本文將從高中化學本分實驗探究式教學模式的構建與實施的具體策略展開論述。

一、探究式教學模式的構建與實施對高中化學實驗教學的意義

在探究式的實驗教學模式的過程中，教師可以充分的發揮自身引導學生進行思考的作用。在整個苯酚化學實驗的過程中，引導學生自主的進行實驗方案，實驗步驟，實驗的總結和完善，幫助學生通過一整套的實驗流程，建立苯酚的化學性質的知識體系，幫助學生在首腦并用的同時鍛煉學生的思維能力和科學實驗基礎技能。學生可以在具體的化學實驗操作，將理論的化學知識可以真真切切地觀察到，化學知識不再是書本上的內容，而是真實存在的科學現象，通過實驗培養學生嚴謹的學習化學知識和進行實驗操作。學生在實驗探究的過程中，充分調動自己的思維能力，把自己真正的融入到化學知識的海洋中，在不斷的探索和發現的過程中將零散的化學知識點變得更加系統化，用更加系統化的化學知識來構建自己的化學知識體系，從而在以后的學習和考試當中可以更加得心應手的運用。

二、高中化學苯酚實驗探究式教學模式的構建與實施的策略

1.探究式提出實驗方案

在高中化學實驗的教學過程中，教師應該在教學中重點強調以實驗的方式對所學的化學知識進行實驗驗證，用這種方式來為學生知識的學習加深理解和記憶，加深學生對化學知識學習的廣度和深度。學生可以探究式的去自主的提出實驗主題和實驗思路，這種促使學生自發的去設計實驗，探究實驗方案，幫助學生在探究式的學習方式下，可以不斷的提升學生的化學素養，自發的探究實驗主題以對苯酚的各種化學性質得以熟練的掌握和運用。

例如：在學習完相關苯酚的知識點之后，教師可以讓學生對酚羥基的性質，苯酚的弱酸性以及苯酚與溴水的反應分別進行實驗方案探究，讓學生可以根據苯酚的性質設計相關的對比實驗。比如在對酚羥基的性質的相關實驗中，教師可以先為學生探究設計實驗提供基本的指導，可以引導學生選出適用的化學物品，用哪種化學物品可以更好的將苯酚的這一化學性質體現出來。并通過對比實驗的方式對身現象進行觀察分析。這樣學生在探究設計實驗方案的過程會更加有方向性，教師再根據學生的具體實驗方案，對學生的實驗方案進行指導和修改，讓學生知道自己在實驗設計的過程中，有哪些沒有考慮到的因素，從而幫助學生更好的掌握化學知識和化學實驗的方法。

2.探究式實驗過程設計

教師引導學生去自主的探究苯酚實驗的過程，主要是為了幫助學生將所學的苯酚的相關知識建立成體系，在實驗的過程中加強對苯酚相關性質的掌握，在實驗中掌握相關化學物品和實驗儀器的性質和使用方法。學生可以針對苯酚的某一化學特性進行實驗過程設計，在思考和設計的過程中，可以訓練學生化學的思維能力。在設計的過程中學生也可以及時將自己的遇到的問題反饋給教師，在教師幫助下彌補自己化學知識上的欠缺，實驗步驟的遺漏和不完善的地方得以優化。

例如：在苯酚弱酸性的實驗過程中，教師可以引導學生借助強酸可以制弱酸的實驗原理選出適合用于實驗的化學物品。由于苯酚具有很弱的酸性，但又不是酸，而屬于酚類。因此苯酚并不能使石蕊試液變色。學生可以在等量的本身溶液中，加入等量的碳酸鈉溶液和碳酸氫鈉溶液，然后再向碳酸鈉溶液中加入適量的酚酞溶液，等到溶液變紅后，再向其中加入適量的苯酚溶液觀察其現象，通過觀察實驗過程中有無氣泡的產生和溶液是否渾濁以及顏色的變化來分析實驗結果。學生通過的實驗的設計可以更加了解每一個實驗步驟的實驗目的，苯酚在不同的溶液中的反應情況，學生在探究式的實驗過程中可以更加可以直觀的感受到苯酚的化學性質。

3.探究式進行實驗總結

通過化學實驗和對化學現象的分析，教師可以引導學生以小組的形式進行探究，在小組探究的過程中，總結出自己在實驗過程中所犯的錯誤和不嚴謹的地方，還可以以小組的方式，在組間將苯酚的知識整理成體系，通過探究式的小組間實驗總結討論的方式，可以進一步的將苯酚的相關知識在學生的大腦里進一步強化。從而使學生學習到了知識是有條理性的，而不是零散混亂的知識點。

例如：在進行了苯酚和溴水的反應之后，教師可以為學生列一些實驗思考題，讓學生在小組中進行討論和交流，然后提交小組的思考結果。比如說三溴苯酚難溶于水但是易溶于苯和苯酚，這個實驗現象是什么原理的體現？為什么實驗的過程要用苯酚稀溶液或者要將苯酚加入到溴水當中去？如果苯中含有苯酚可以用什么化學物質來進行檢驗？讓學生們通過小組的方式對這些問題進行探討，學生們可以結合自己在實驗過程中的實驗現象以及在學習過程中所學習到的苯酚相關知識，和小組成員進行探究。探究結束之后，教師可以請小組代表在進行發言，讓學生們的探究結果可以在班級中進行討論和探究，教師可以引導學生對每個組的探究結果進行分析，為他們的探究結果進行查缺補漏。這種教學方式可以讓學生們充分的調動自己所學的化學知識，根據自己所做的實驗結果充分的進行討論和學習，讓學生在探討中不斷的掌握知識，使苯酚的相關知識，可以在今后的學習和考試中更加游刃有余的運用。

結束語

對于學生化學理論知識的教學，教師需要不斷的結合化學實驗進行創新探究式教學。以這種方式，讓學生更好的參與到知識學習的過程中，在具體的化學實驗中可以更加高效地掌握知識，使學生化學知識的學習更加高效，教師的教學過程可以在學生的學習中更好地發揮引導作用。

參考文獻

[1]魏迎霞.高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施[J].高考，2020（04）：181.

[2]楊彩紅.高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施[J].新課程（中學），2019（12）：185.