對小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的幾點思考

李美珍

摘要：小學(xué)語文教師在幫助全體的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，要懂得提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的辦法和策略，也能讓語文課堂成為高效率的課堂。小學(xué)語文教師要富含智慧和經(jīng)驗，又能把自己的智慧和經(jīng)驗融入到語文課堂中，并且讓學(xué)生在鍛煉自己的同時，成為一個具備更加強大的探索能力的個體，這種強大的探索能力對于學(xué)生是重要的。小學(xué)語文教師要結(jié)合課程的模式去構(gòu)建課程的方案，也能讓學(xué)生消除自己的被動心理，以積極主動的模式去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，實現(xiàn)自我超越。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課程效率;模式探析;教學(xué)參考;影響分析中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

小學(xué)語文教師要注意課程的教學(xué)效率。每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)精力都是非常寶貴的，在這種狀態(tài)下，教師應(yīng)該讓學(xué)生把握好自己的每一分鐘，全力以赴實現(xiàn)自我的進步和提高。學(xué)生要在小時候便可以建立起正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，在建立起正確的學(xué)習(xí)心態(tài)后，也能對于語文知識產(chǎn)生綜合性的認識。

一、設(shè)置課堂提問，組織學(xué)生進行自主探究

提問能直接引起學(xué)生的質(zhì)疑與思考，因而可作為學(xué)生探究的起點與起點，由表面學(xué)習(xí)走向深入學(xué)習(xí)。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)方法和思路，從重點、難點、知識點上靈活設(shè)置，確保問題具有啟發(fā)性、開放性、探究性，然后根據(jù)具體教學(xué)過程和學(xué)生的思維狀態(tài)及時提問，真正體現(xiàn)并發(fā)揮提問的作用，這在認識層面上的矛盾與沖突，直接激發(fā)了學(xué)生求知欲、探究的欲望，從而促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入探究。

例如，在教授《開國大典》時，上課后，筆者首先讓學(xué)生們認識到中國人民熱愛領(lǐng)袖，熱愛新中國的思想和情感，在課上先讓學(xué)生讀懂課文，初步體會建國大典所講的內(nèi)容。接著，筆者將問題歸納為幾個部分，通過提問激發(fā)學(xué)生思考的動機，筆者在提出疑問后進行獨立分析，思考時間，鍛煉學(xué)生的思維能力，在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅能獲取新知識，還能體驗到成功探索后的喜悅。

二、開展合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生合作探究

合作學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮集體的智慧與力量，有效拓展探索的深度，優(yōu)化探究的過程與結(jié)果，使學(xué)生對知識內(nèi)容有更深的認識，實現(xiàn)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)堅持并貫徹合作教學(xué)的基本理念，組織開展合作學(xué)習(xí)活動。教師要在課堂教學(xué)中做好充分的課前準(zhǔn)備，主動、全面、深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便科學(xué)地分配小組成員，激勵、引導(dǎo)他們首先提出自己要解決的問題。

舉例來說，當(dāng)教授《宇宙生命之謎》時，筆者會在課前把學(xué)生分組，以節(jié)約課時，使學(xué)生更快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。分組討論時，根據(jù)學(xué)生的實際情況，采用科學(xué)的分組方式，每組有2～3名具有較強學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，小組成員被安排到討論中，任務(wù)布置完成后，學(xué)生就有充足的時間進行討論，而在此期間，筆者將進行小組考察，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、優(yōu)化課堂評價環(huán)節(jié)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

評價是教育教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，它是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動和行為的直接反饋，使學(xué)生更客觀地了解自己的優(yōu)點和不足，提高教學(xué)效果。因此，本文認為，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極關(guān)注和優(yōu)化課堂評價環(huán)節(jié)，改變以往單一的成績評價模式，構(gòu)建和實施更加科學(xué)、多元的評價體系。通過多元教學(xué)法，定性與定量相結(jié)合，教師可以通過多層次地認識自己、解決問題，樹立學(xué)習(xí)信心，促進教學(xué)效果。

比如，在講授《只有一個地球》課程時，筆者結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，實施了一種新的課堂評價機制。筆者以學(xué)生的課堂表現(xiàn)為第一評鑒，通過這種評價，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在此基礎(chǔ)上，通過對學(xué)生所學(xué)知識的掌握程度的評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

四、小學(xué)語文教師要充分地激發(fā)學(xué)生的課程參與活力

小學(xué)語文語文教師不能成為一個自顧自授課的個體，這樣的模式是錯誤的，也是對于學(xué)生的一種阻礙和影響。教師應(yīng)該更好地、更積極地關(guān)切學(xué)生的成長和邁步，由此學(xué)生才能實現(xiàn)自己的成長、發(fā)展和突破。小學(xué)生要在課堂上增強自己的課堂參與活力，也能在增強自己的活力后，讓學(xué)生都得到更好的學(xué)習(xí)效果，這對于學(xué)生的意義也是不可估量的。學(xué)生應(yīng)該改變自己的思維模式，還能感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，由此才能在語文課上得到更大的啟迪和收獲。小學(xué)生應(yīng)該用心完成自己的轉(zhuǎn)變，繼而能實現(xiàn)本人的更大突破。

例如，在教授《海底世界》時，教師可以讓學(xué)生積極地探索自己感興趣的內(nèi)容，如海底寶藏、海底隧道、海洋中的不同生物等等，相關(guān)的內(nèi)容對于每一個學(xué)生都有著重大的意義，同時學(xué)生要秉持著合理的思維模式和學(xué)習(xí)模式，這對于學(xué)生的意義也是顯而易見的。教師要秉持合理的思維模式和心理模式，認認真真地幫助學(xué)生，也能讓學(xué)生懂得：自己要試著消除和語文課的格格不入之感，在融入課堂的同時，讓自己的能力得到綜合性的提高。

小學(xué)語文教師要讓課程變得更加高效，能讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)到豐富的知識，這對于學(xué)生的意義也是巨大的。小學(xué)生要走在正確的學(xué)習(xí)道路上，也能讓學(xué)生更加懂得語文知識是需要得到正確的教學(xué)方法的指引和輔助，也能讓學(xué)生在得到正確的方法的供給下，也能讓學(xué)生實現(xiàn)綜合的提高和進步。

參考文獻

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