小學(xué)語文課堂有效提問的策略研究(1)

喻彩紅

摘要：提問，是課堂上的重要環(huán)節(jié)，通過提問，教師能夠清晰地認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足，能夠幫助學(xué)生在提問的引導(dǎo)下有效地思考和探索，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向和思路。因此，作為小學(xué)語文教師，需要加強對提問的重視，在教學(xué)的過程中積極地設(shè)計提問的環(huán)節(jié)。基于此，對小學(xué)語文課堂有效提問的策略進行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文課堂;有效提問;策略

中圖分類號：A?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-48-458

引言

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提問的環(huán)節(jié)發(fā)揮著極為重要的作用。提問不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生潛在的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主思考、積極探究、分析問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的創(chuàng)造力以及動手能力。

一、找準(zhǔn)提問點

向?qū)W生提出適合的問題不僅可以啟發(fā)學(xué)生思維，也可以鍛煉學(xué)生思維與學(xué)習(xí)能力，展現(xiàn)學(xué)生主體性，滿足教育改革要求。教師只有掌握適合的提問方法，才能在掌握學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出有針對性的問題，才能找出課堂中存在的不足，在優(yōu)化與創(chuàng)新基礎(chǔ)上提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握語文知識。第一，結(jié)合主題進行提問。在語文教學(xué)中需要提升教師對提問的重視度，借助有效的提問來吸引學(xué)生，實現(xiàn)教育目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，通過對教材內(nèi)容進行分析，在做好準(zhǔn)備的同時，掌握教育重點與難點。想要明確作者的想法，就要對文本進行深入研究，解決存在的問題。所以教師可以組織學(xué)生之間進行合作，確保學(xué)生保持良好的狀態(tài)，提升教育質(zhì)量。

二、把握提問的時機

在進行課堂提問的時候，教師不能夠毫無規(guī)劃地進行提問，而是要把握好提問的時機，在合適的時間、合適的機會下進行提問，這樣才能夠提升提問的效果和質(zhì)量。所謂合適的提問時機，主要指的是教師在進行課堂提問的時候，需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、提問的內(nèi)容和難度選擇合適時機。孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”教師需要在合適的時間引導(dǎo)學(xué)生進行思考，在不必要時間下，不能夠直接讓學(xué)生進行思考，這樣反而會擾亂學(xué)生的思維。對學(xué)生提出疑問，能及時解答學(xué)生心中的疑問，做到上課不留疑點。為了達(dá)到這個目的，教師必須時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，關(guān)注學(xué)生是否有疑問。教師能不能全神貫注，時刻對學(xué)生進行觀察是很重要的。掌握學(xué)生的知識關(guān)聯(lián)，需要教師詳細(xì)而系統(tǒng)地了解教學(xué)知識，在課程設(shè)計中把握新舊知識，注意前后銜接。同理，教師也要懂得把握知識的重點，對重點處進行提問。與此同時，教師還應(yīng)注意一些特殊問題，注意學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生進行思考。這就需要教師抓住課堂上稍縱即逝的提問時機，合理地運用好提問的時機，是實現(xiàn)有效提問的關(guān)鍵，在實際的教學(xué)過程里，教師可以從以下幾個方面入手來抓住提問的時機。例如，教師在提問的時候，需要對提問的難易程度進行分析。對于比較簡單的問題，教師可以在初步學(xué)習(xí)階段進行提問;而對于比較難的問題，教師可以在有了前期的簡單問題積累后再進行提問。在前期的問題幫助下，學(xué)生已經(jīng)初步地進入到問題分析與思考的情境中，能夠?qū)﹄y度較大的問題進行更好的分析，并且在這樣氛圍下，教師可以適當(dāng)組織學(xué)生進行小組探究，讓學(xué)生和其他同學(xué)共同交流與分析問題，避免因為提問的難度過大導(dǎo)致課堂出現(xiàn)冷場的情況。通過這樣循序漸進的方式進行提問，能夠讓課堂提問的問題更加具有合理性，找到不同難度的問題的提問時機。

三、在小組合作中提出問題

為了提高學(xué)生回答的有效性，教師可以組織小組合作，通過小組間的合作交流，讓答案變得更加完善。合理的分組可以讓整個小組構(gòu)建一種更加和諧、融洽的氛圍，展示各自的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)他人的長處，以此改正自己的缺點。對此，在實際教學(xué)開展的過程中，教師可以選擇一些閱讀材料。這些閱讀材料的內(nèi)容能夠拉近小組之間的關(guān)系，以此確保語文閱讀教學(xué)更好地開展。當(dāng)前，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的分組形式有很多。例如，有些教師會將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進行分組，從而確保學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平能夠形成互補，使每個小組的水平都能保持在同一水準(zhǔn)。此外，教師也可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進行分組。例如，我們在學(xué)習(xí)“夸父追日”時，教師就可也為學(xué)生們設(shè)計問題。如“同學(xué)們覺得夸父這種行為是不是徒勞無功？你們提倡這種方式嗎？”對于這種探究型的問題，學(xué)生們會以小組的形式開展討論。教師引導(dǎo)學(xué)生對這一問題進行深入的探究，在小組中分享自己的意見，從而得出答案，提高提問效果。

四、設(shè)計啟思性提問

在設(shè)計小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問時，教師務(wù)必要確保提問設(shè)計具有層次性。在課堂初始階段切勿設(shè)計難度過大的問題，這將會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還會使學(xué)生的思考能力受到消極的影響。基于此，教師在設(shè)計小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問時，需要秉持層層遞進的原則，引導(dǎo)學(xué)生的思維逐步深入，使學(xué)生在思考時形成較強的閱讀思維。例如，一位教師在對《兩小兒辯日》進行閱讀教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生以自主閱讀方式來學(xué)習(xí)這篇課文。當(dāng)學(xué)生閱讀完畢，教師提問學(xué)生相對沒有難度的問題;隨后教師再就課文的難點提問，組織學(xué)生以自主思考和協(xié)作探究的方式解決問題;緊接著教師可以不斷提高提問的難度，以此來提升學(xué)生的閱讀水平。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中要從優(yōu)化提問入手，結(jié)合教育改革要求與重點，做好課堂提問設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生語文思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生在分析、探索與解決問題中掌握知識點，實現(xiàn)與教師之間的有效互動，提高學(xué)習(xí)效果。

參考文獻

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