指向深度學習的初中化學“復分解反應”概念教學

張薇

摘要：概念的有效實施可以鞏固學生的理論基礎，使學生對基礎知識有較好的理解，這是對后續學生開展深入學習的重要支持。中學化學教學中，教師在談論概念知識時，應在教學方法上作出合理的選擇。在分析和解釋學生核心概念時，教師不僅應從理論層面解讀概念的內涵，而且善于創造各種開放式實踐探究活動，使學生能夠體驗概念的本質。這種教學方式可以加深學生的學習認識，使學生更好地樹立對概念的理解。在這樣的教學背景下，學生不僅可以更深入地了解概念，而且可以逐漸掌握一些有效的概念學習方法，這對學生來說是一個重要的課程收獲，可以提高學生整體的學科能力。

關鍵詞：深度學習;初中化學;復分解反應;概念教學

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-451

引言

初中化學研究的內容主要包括材料的組成、結構、性質、變化規律和實用性。其中，關于分子和原子等宏觀和微觀世界的理論知識被納入教學內容。對于這些抽象的知識概念，許多學生會感到困難，因此教師應該采用更有效的教學方法和手段，幫助學生了解，全面提高學生的智力，促進學生的進步和發展。

一、初中化學教學的現狀

（一）學校對化學教學的重視程度不夠

學校的硬件設施，是制約化學學科教學效果的一大因素，儀器數量跟不上，實驗開展的實效性大打折扣，另外，學校領導的重視程度也不夠，不能將化學學科等同于語數外學科，嚴重挫傷教師的工作積極性，導致敷衍情緒很嚴重。

（二）學生對化學學科重視程度不夠

常言道：數學難，物理繁，化學公式、符號記不完。由此可以看出，化學不像數學、物理等理科學科一樣，具有邏輯性強，題型明確的特點，也不是一章內容就僅僅圍繞一個定理或公理或概念進行。而它的知識點基本上比較分散，可以說分布在各個章節中，給人一種雜而亂的感覺，對于教師來說，需要給學生講解和強調的知識就太多了，對于學生來說，需要識記和理解的知識也就多了。加之，對于畢業班的學生來說，時間就是一切，他們的目標是沖刺中考，最有效的方式就是提升分數，所以他們會把主要的精力放在語文、數學、英語上，不可能把過多的時間花費在化學知識的識記上，所以在思想上化學就顯得有點雞肋的感覺了。

（三）忽視學生主體地位

初中化學教學過程中，普遍存在學生主體地位模糊的情況，大部分老師采用自己講解、自己動手的教學方式為學生傳授相關知識，將教師放在了整個教學的中心位置，忽視了學生的主體地位，學生只能被動地接受老師講解的知識。在教學過程中缺乏與學生的溝通、交流，同時還缺少解疑環節，這樣一味地追求知識灌輸，不僅使課堂氣氛低沉，同時，降低了學生的學習興趣，對學生發散思維造成一定的制約，同時對學生的多元化發展造成了嚴重影響，這一現象不僅降低了教學效率，同時制約了初中化學的順利發展。

二、指向深度學習的初中化學“復分解反應”概念教學策略

（一）特意設一些疑問或者難題來激發興趣

在一些教學中可以根據教學內容創設問題情境，有目的地設置障礙，引發學生對疑難問題的求知欲，從而引起學生學習和探究的興趣。

比如，在最初學習復分解反應時，特意讓學生寫出氯化鈉與硝酸鉀的反應，初學者感到特別簡單，離子交換后得到氯化鉀和硝酸鈉，很高興，認為自己順利完成了任務。等到大家興高采烈的時候，教師提出，大家全都錯了，上當了，因為這個反應是不能進行的。這時候學生感到很迷惑，為什么呢？復分解反應不就是離子交換嗎？想知道為什么的興趣來了，趁此老師幫學生徹底搞清楚復分解反應的實質：生成物中必須有水或沉淀或氣體生成，否則反應不能進行。此時學生大悟！從而知道了復分解反應是否能發生是有特殊條件的。

（二）突出化學主要特征

在初中化學教學中，教師要重點突出化學知識的主要特征，幫助學生明確重難點，提高學生的課堂學習效率和質量。當前初中化學中的重要教學內容就是四大基本反應類型，這也是當前教師需要重點突破的教學重難點。

第一，化合反應和分解反應。在對學生講解怎樣判斷化合反應的過程中，教師首先應根據課本中的相關內容，引導學生對其進行總結，發現其最主要的特征是多種物質可以生成一種物質，即A+B=C。然后，教師可以引導學生對分解反應的特點進行自主總結和歸納，發現其特點為一種物質最少生成兩種物質，即D=A+B+C。

第二，置換反應和復分解反應。在講解置換反應的過程中，教師可以引導學生對反應物的特點進行判斷，發現其主要特點是一種單質和化合物生成另一種不同的單質和化合物。與此同時，在講解復分解反應的過程中，教師可以引導學生首先對種類進行分析，發現其產生的反應物和生成物主要為兩種，一般情況下，反應物為酸與鹽、堿與鹽，進而得出結論：即使成分發生改變，化合物的價態也沒有變化。這樣一來，學生就可以準確判斷實際的反應類型。

（三）借助微課形式輔助教學

由于中學生的年齡，他們的邏輯思維和抽象思維還沒有完全形成。對于初中化學中的一些理論知識，初中學生很難通過想象在大腦中構建知識框架，理解和掌握這些理論，特別是對于剛接觸化學的初中學生來說，這方面的微觀知識尤其困難，而且對許多學生來說，這是一個難以逾越的障礙。如果我們不能突破這一困難，學生們就無法準確理解和掌握以下化學知識，也無法靈活運用知識分析來解決問題，從而導致對學習化學失去信心和興趣。但是，正確運用微課可以彌補學生邏輯思維和抽象思維的不足，幫助學生構建理論支持，準確理解理論教學中的困難，為有效教學奠定基礎。

例如，在解釋元分解操作時，我們可以幫助學生了解如何在元分解操作過程中通過動畫交換微觀離子組件。以Na2CO3溶液和CaCl2溶液的反應原理為例，學生可以用動畫和聲音的形式在微課中介紹溶液中的實例，闡明這一知識的所有要點。同樣，在不同物質間反應的例子中，總結了重復分解反應的產品條件：降水、氣體或水，其中至少產生一種。微觀教學中，肉眼看不見的例子可以直觀地顯示出來，這樣抽象的離子圖像就可以在學生的視野中生動地呈現出來。

結束語

概括地說，沒有統一的教學方法，但在概念教學過程中，教師自身必須從思想角度關注中學化學的抽象概念。為了實施抽象概念教學，實現教學目標，教師應盡最大努力設計越來越有效的教學方法，滿足學生的學習需求，優化概念教學過程，不斷構建新的教學模式，提高概念教學的有效性。掌握越來越多更好的教學方法和手段，已經成為我們老師不斷追求的目標。

參考文獻

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