小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)問題及策略

王倩

摘要：合作學(xué)習(xí)是一個(gè)應(yīng)用廣泛、內(nèi)容豐富的教學(xué)理論和教學(xué)策略體系。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，合作學(xué)習(xí)逐漸成為中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中較為常用的方式之一，而合作學(xué)習(xí)是保證新課程改革實(shí)施效果、逐步完善學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要措施。尋求構(gòu)建合理有效的小組合作教學(xué)模式是教師在教學(xué)實(shí)踐中必須努力解決的難題。一方面可以為奮戰(zhàn)在一線的教師提供參考建議，另一方面可以為解決具體的教學(xué)問題提供戰(zhàn)略支持。總的來說，這個(gè)研究是很有意義的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);小組合作

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號：（2021）-48-444

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性

開展小組合作學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)起來從而主動(dòng)學(xué)習(xí)，即使沒有作業(yè)的情況下，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的推動(dòng)下也會(huì)主動(dòng)在家里做一些課外題目。尤其是學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，在學(xué)校時(shí)會(huì)有小組的成員輪流給他們指導(dǎo)，而他們?yōu)榱瞬还钾?fù)小組的期望，也會(huì)逐漸有意識(shí)地回家復(fù)習(xí)所學(xué)并自主預(yù)習(xí)，對不清楚的問題反復(fù)練習(xí)。這類學(xué)生的成績提高得很快，而他們的進(jìn)步也會(huì)帶動(dòng)整個(gè)班級的進(jìn)步。

合作學(xué)習(xí)方法的展開，可以促使學(xué)生之間友好相處，性格較內(nèi)向的學(xué)生也會(huì)和同學(xué)交流。有一點(diǎn)比較好的是大多數(shù)同學(xué)在和同學(xué)的交往中，逐漸學(xué)會(huì)了用欣賞的眼光來評價(jià)自己的同學(xué)，不斷的學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)了贊賞他人，同學(xué)之間打架的現(xiàn)象幾乎不見了。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的合作能力。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到他們可以尋求他人的支持和幫助。此外，他們可以把自己的愛奉獻(xiàn)給其他同學(xué)，虛心接受別人的建議，這有助于他們逐漸完善自己的個(gè)性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

教師多數(shù)對合作學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)內(nèi)容之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。大多數(shù)教師認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不論是哪個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，都需要學(xué)生大量的練習(xí)才能掌握所學(xué)知識(shí)，新授課中概念、法則、定理等的總結(jié)讓學(xué)生合作交流沒有明顯的效果，反而會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，對于概念、法則與規(guī)律本質(zhì)的掌握還是需要學(xué)生練習(xí);而對于稍微有難度的題目，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)探究起來很容易，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生又沒有發(fā)言權(quán)，因此教師認(rèn)為數(shù)學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)不是很適合實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。可見教師對于數(shù)學(xué)知識(shí)的生成還是習(xí)慣于運(yùn)用教師講授學(xué)生傾聽的模式，對于學(xué)生想法之間的碰撞不是很重視。

雖然教師意識(shí)到獨(dú)立思考對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的重要性，但大多數(shù)教師并沒有很好地實(shí)施它。在向?qū)W生展示小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)后，有些教師只給學(xué)生2-3分鐘的獨(dú)立思考時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行討論，有些老師甚至不給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。而學(xué)生因?yàn)樗伎嫉臅r(shí)間太短，幾乎還沒有完全想明白問題就已經(jīng)被迫結(jié)束思考。不難觀察到一些學(xué)生在課堂上總是保持沉默，其實(shí)也是這個(gè)原因所致，因?yàn)樗伎疾恢苋珱]辦法回答問題，而教師又會(huì)立馬將答案講解出來，學(xué)生只作為沉默的聆聽者，無法真正參與進(jìn)課堂。所以這種形式化的問題，對于學(xué)生而言沒有任何效果;而對于教師而言，影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果的同時(shí)，學(xué)生的不參與也會(huì)使得教學(xué)逐漸陷入惡劣的死循環(huán)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)有效實(shí)施的策略

教師從觀念上改變對小組合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中開展小組合作學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，以達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合。教師之間可以組成小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的團(tuán)隊(duì)，通過集體備課、課堂觀察以及課后共同反思交流的方式發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施存在的問題并改進(jìn)。并且學(xué)校可以階段性的組織教師參與有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，也是一種十分有效的途徑。

在課堂環(huán)節(jié)（引入、新授、鞏固、復(fù)習(xí)）中，小組合作學(xué)習(xí)都能發(fā)揮其不同的作用和特色。引入環(huán)節(jié)，可以通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生自己找出課題，確定本節(jié)課要解決的問題。新授環(huán)節(jié)是一節(jié)課的重要組成部分，是一節(jié)課的靈魂所在。在新授環(huán)節(jié)，師生需要一起掌握教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)是避免"填鴨式教學(xué)"或"滿堂灌"的有效手段之一。通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，把解決問題的"權(quán)力"和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生在小組之間，一起討論，一起探究，一起找到解決方法。在一堂課的學(xué)習(xí)中，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)能力不同，對知識(shí)的掌握程度肯定也是不同的。在鞏固環(huán)節(jié)，通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，形成生生之間互助的氛圍，進(jìn)一步提高學(xué)優(yōu)生的理解和表達(dá)能力、重點(diǎn)幫助學(xué)困生的同時(shí)，也減輕了老師的教學(xué)壓力。

結(jié)論

教師要了解社會(huì)發(fā)展對學(xué)生的要求，培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的創(chuàng)新精神、環(huán)境意識(shí)、科學(xué)人文素質(zhì)和實(shí)踐能力，使其具備終身學(xué)習(xí)的基本知識(shí)、基本技能和基本方法。此外，隨著社會(huì)的發(fā)展和熱點(diǎn)話題的出現(xiàn)，教師應(yīng)完善課程、教材和課程，與時(shí)俱進(jìn)，使教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，使學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而提高了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]馮春花.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性研究[D].聊城大學(xué)，2014.

[2]吳智敏.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)有效性研究[D].西南大學(xué)，2018.

[3]陳濤清。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及對策[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2017 （12）：30-31.

[4]紀(jì)振輝.淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2015， 09：224-225.[2017-09-17].