基于深度學習的小學數學課堂教學策略探究

雷曉珍

摘要：深度學習需要聯系多層次、多感官、多維度的思考，是一種比較系統的學習。通過深度學習，將不同的知識聯結在一起，將不同的學科進行有效的融合，利用多種學習方法實現不同的學習目標。依靠深度學習，將各種信息融合，才能夠解決問題，從而促進數學課堂教學內容的轉變，讓教學過程更具有效性。

關鍵詞：深度學習;小學數學;有效教學

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-433

引言

自我國推行教育改革以來，數學學科的改革一直朝著適用性和實踐性方向發展，小學數學的教學也更強調應用型數學能力的培養，培養學生對數學知識的遷移應用能力，讓學生掌握的數學知識能夠被用于解決生活實際問題。這也是我國社會對應用型人才的需求導致的，隨著經濟和技術的發展，傳統的教育方式難以培養合格的應用型人才，導致市場極度缺乏具有實踐能力的人才。為此，學校的教學更加注重學科的應用發展，小學數學的深度學習開始被應用于課堂教學。

1深度學習的特點

進行深度學習的課堂建設，首先要充分了解深度學習的特點，巧妙地運用這些特點，幫助教師營造深度學習的環境。深度學習的課堂要求教師和學生能夠充分發揮主觀能動性，以豐富的形式為起點，深度挖掘學習內容，將理論的數學知識與生活實際緊密結合，同時引導學生從多個角度思考問題，發展他們的創造性思維能力。

2深度學習的小學數學課堂教學策略

2.1制定高階教學目標，促進學生思維能力發展

教學目標的制定對教師整體教學方案有著統領作用，教師要將培養學生的高階思維能力和解決問題能力作為教學目標，而非過分地強調學生對某一道題的求解或者以卷面成績的提升為唯一教學目標。舉例而言，在帶領學生學習“分數的意義”這部分知識時，教師不能將教學目標僅僅確定為讓學生背誦單位“1”、分子以及分母的概念上，而是要引導學生結合實際問題進行深度思考，致力于培養學生的操作能力、分析討論能力以及抽象概括能力。為了達到上述教學目標，教師可以為學生創造現實情境“將同一個蛋糕分成7份，取其中的6份，或者分為6份取其中的5份，大家覺得哪種分法能取得更多的蛋糕？”學生在聽到這一具體問題后，往往會根據直覺給出答案，不同的學生會給出不同的答案。這時候教師不要急于下定論，可以讓學生用A4紙親自驗證一下自己的猜測是否正確，并結合學過的概念性知識進行總結。

2.2營造良好的教學環境

環境對小學階段的學生而言具有重要意義，因為小學階段的學生缺乏足夠的理性，他們對待學習往往容易情緒化，他們的自控能力不強，也極度缺乏自控意識。因此，創設良好的深度學習環境，有利于安撫學生的情緒，讓他們更專注于學習的過程。尤其是在進行深度學習時，需要學生全身心的投入，如果受到外界不良環境的影響，學生很容易脫離學習主題，將注意力放在其他事物上。所以教師應當結合學生的心理特點、現實的課堂條件以及課堂需求進行環境的創設，營造良好的學習氛圍，引發學生思考和探索。例如，在進行“非整合除法”的教學中，在課堂開始前，教師可以利用多媒體動畫來做一系列的問題設計，讓學生進行解答，此時，教師里就會出現討論和思考的氣氛。隨后教師再針對之前的問題引導學生提出新的疑問，為教師的深度教學做好鋪墊，隨著教師對知識的講解，學生對之前所提的問題會有更進一步的理解，當課程結束后，學生利用新學的知識，能夠快速解決之前的問題。在整個學習的過程中，教師以問題為啟發點，引導學生對課堂知識進行深度的探索，讓他們在學會知識的同時學會知識的應用。

2.3立足于小組合作，開展深度交流

有效的小組合作能夠讓學生在互動的過程當中看到他人的長處，并且及時去調整自己的學習方式與學習節奏，彌補自己的短處。在每一個活動的過程中，學生對自己在團隊當中的定位都會更加清晰，為了能夠在與其他的小組競爭中更加出彩，一個小組的成員就必須充分發揮自己的特長和材質，將一個小組的力量最大化。在這個過程中，學生不僅需要對數學知識和問題進行深入的剖析和理解，更需要開展深度的交流，不少學生能夠學會如何進行團隊合作，有效培養其團隊精神，合作意識，讓其明確什么是擔當和責任。

2.4形成完善的數學知識結構和完整的數學知識體系

在開展深度學習的過程中，學生對知識的深度體驗能夠激發他們對知識的創新性應用，而此時學生的數學知識體系將更加完善。在課堂教學中，教師只是將數學知識點進行介紹和講解，對知識的典型應用舉例，學生需要掌握這些知識的基本用法，但實際上數學知識之間存在著千絲萬縷的聯系，在一個綜合的問題里，有時需要利用知識之間的邏輯進行解題，否則學生很難得到正確的答案。例如，學生在學習完簡單的圖形后，教師還會對這些內容進行拓展，讓學生了解到不同形狀的多邊形沿著不同的軸線旋轉，能夠得到不同形狀的三維模型，當題目要求學生解答某一旋轉體的截面積時，學生首先要掌握所截面的圖形，隨后應用所學的多邊形知識進行解答，這種知識的轉化能夠提高學生的數學思維能力。此外，在轉化的過程中，學生能夠在把握新知識的前提下鞏固舊知識，這種深度學習使得學生的數學知識體系更加完整。

結束語

綜上所述，深度學習理念對于學生學習數學知識有著重要的促進作用，這就要求教師要結合學生學習需求，制定有效的教學方式，引導學生獨立思維和知識遷移創新能力的發展。教師可以從制定高階學習目標、優化課堂教學方式、開展單元整體教學等方面開展工作。

參考文獻

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