信息時代小學語文“個性化”作文教學探析

周智彬

摘要：在新課程不斷深入改革的背景下，作為一名合格的小學語文教師就應該學會在教學的過程中利用個性化來提升同學們對于小學語文的學習興趣，只有教師學會站在小學生的角度和層面去思考問題才能設計出更好的指導方案，在拓展小學生文學視野的同時使他們的文章能夠與自身的個性進行有機的結合。

關鍵詞：小學語文;語文教學;信息時代;個性化教學;作文教學;教學探析

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-419

引言

在信息化時代和教育性改革的雙重背景下，教師應該學會深度剖析當前小學語文作文教學的不良現狀，這樣才能通過實施個性化教學而更好地滿足同學們的學習需求，同時還能夠將以往的教學經驗更好地運用，使得出來的觀點打破傳統枯燥乏味的教學模式，更好的尊重學生的課堂上的主體地位。

一、小學語文作文教學的問題

當前階段的小學語文教學仍存在一定的問題，即很多教師和家長都認為提高寫作能力的方法就是多加練習，在閱讀、背誦、仿寫等方面下功夫[1]。還有一些教師注重引用好詞好句，即讓學生將一些經典詞句引用到自己的作文中。而這種方法從長遠的眼光來看，并不能對小學生提高寫作能力起到太多的積極作用，學生長期使用這種方法，容易讓自己的寫作思路受到限制，得不償失。

另外，在小學語文教學中還存在以下情況，即當教師布置寫作任務后，學生毫無思緒。而這種情況產生的根本原因在于學生不具備豐富的知識儲備，因此在寫作時面臨無內容可寫的窘況。久而久之，小學生產生厭惡寫作的心理，不利于其提高語文能力。

寫作的內容要有一定的真情實感，達到以情動人、以情感人的效果。但是當前的小學生的作文內容卻十分缺乏真實情感。這種現象產生的原因在于學生的生活閱歷有限，缺乏對生活的深刻理解和對情感的理解，在寫作過程中通常會搬用一些嚴重脫離生活實際的大話、套話、空話，造成作文內容的情感斷層，而教師又對此有較少的關注，導致小學生的寫作水平提升速度十分緩慢。

在寫作中進行反復修改是十分有必要的，但是小學生在進行寫作活動時，通常對修改環節沒有過多的重視。而導致出現這種情況的原因在于學生接受了教師的錯誤暗示，認為寫作前的解析和寫作的過程才是最重要的。因此，小學生沒有修改作文的意識。而為了讓學生重視作文修改，教師要加強引導，對學生形成硬性要求，即結合老師的評語修改作文，從而養成良好的修改習慣，進而提高作文質量[2]。

二、個性化作文教學的意義

所謂個性化作文教學，其主要的目的就是希望教師能夠在教學過程中帶有更強的目的性和針對性，這樣才能根據同學們的實際情況和自身想法而巧妙地運用文字和語言，使課堂寫作能夠以更加鮮明的形式呈現在同學們的面前[3]。同時，利用個性化教學的方法也能更好的提升學生的自主探究能力，使語文的學習變得更加高效，而教師作為課堂教學的引導者，應該學會根據學生的成長特征和學習情況而實施個性化的教學，這樣才能實現小學語文作文的因材施教，使同學們能夠大膽地表達自己頭腦當中真實的想法，使每位同學都能抒發內心深處的真實情感，使同學們能夠通過作文的學習而彰顯自己獨樹一幟的個性，從根本上推動小學語文教學的進步和發展。

三、信息時代小學語文“個性化”作文教學的策略

（一）學會借助先進的信息技術為同學們營造輕松愉悅的學習氛圍

對于小學生來說，興趣是最好的老師，如果教師能夠在課堂教學的過程當中引進多媒體信息技術，那么就能更好地吸引同學們的眼球，為同學們營造輕松愉悅的學習氛圍，而良好的教學氛圍是學生實現個性化寫作的基本條件[4]。這種環境能夠使同學們更好的體會寫作的情境，最大限度地激發出同學們的學習熱情和學習興趣，使同學們都能在課堂上全身心的投入作品的創作，有助于實現新思維的發展和獨特個性的發掘。信息技術在營造個性化寫作課堂這方面發揮了無法替代的作用，因為信息技術的教學能夠使作文的創作打破時間和空間的界限，這樣同學們也能利用圖像和視頻等信息資源更好地寫出相關的文字，使同學們能夠根據強烈的感官沖擊和心靈震撼而創作出更加符合自身個性特征的文章。例如，在寫跟“恐龍”有關的作文時，同學們都沒見過真實的恐龍，但是在影視劇作品中對恐龍的形象有一定的了解，教師可以借助信息技術向同學們展示不同類型的恐龍，既能活躍課堂氛圍，又能讓同學們充分融入到相關寫作練習中。

（二）利用作文主題為核心再現生活場景

對于小學的同學們來說，如果想要寫出一篇好的文章，就一定要明確作文的主題及核心，因為這才是寫作的靈魂。因此，教師就可以利用現在發達的多媒體信息技術為同學們再現生活當中的場景，讓同學們明白語文來自于生活并且應用于生活，這樣他們才能根據所學習的理論知識而更好的創作自身的文章。在主題確定以后，教師就可以以其為核心幫助同學們在豐富的網絡資源庫中搜索相關的資料和視頻，這樣就能幫助學生快速準確地瀏覽網頁，捕捉相關的信息。而教師應該明確自身引導的形象，學會尊重學生在課堂上的主體地位，同時學會在教學的過程當中與同學們進行熱情的溝通和交流，這樣不僅能夠在無形當中拉近師生之間的距離，同時也能使同學們減少對于教師的距離感。同時，教師也可以利用信息技術為同學們創設相應的情境，這樣才能讓同學們更加具有身臨其境的感覺，學會設身處地的思考作文的主題及核心，真正實現理論知識的學以致用[3]。

（三）通過加強課外閱讀豐富寫作素材

寫作離不開實際生活，更離不開有效的閱讀。因此，要想讓小學生提高作文水平，要引導學生積累作文詞匯。而小學生的注意力十分有限，在進行課外閱讀時，通常很難進行長時間的閱讀。而針對這個問題，教師可以給予一定的干預，充分利用信息技術，結合學生閱讀的內容，播放與之相關的音頻或圖片，以此來刺激學生的視覺和聽覺。例如，在學習《景陽岡》一課時，教師可以讓學生進行拓展閱讀，并給學生提供閱讀材料。為了讓學生在閱讀中能投入更多專注力，教師可以用多媒體信息技術播放課外閱讀內容中的畫面，以此來吸引小學生，使其能了解故事的大概情節，才能更加高效地理解閱讀內容。而在同學們閱讀完成后歐，教師再布置寫作任務，即讓學生結合自己的理解，寫一篇讀后感，專門整理自己的閱讀感受。這個過程既能讓學生進行課外閱讀，開拓視野，又能鍛煉自己的寫作能力，在寫作的過程中，學生可以從以下兩方面展開寫作，一是將自己對相關故事情節的理解進行有效梳理，二是聚焦自己印象深刻的人物，對其身上的閃光點展開描寫。因此，學生在課外閱讀中能接觸更加豐富的寫作素材，能有效解決“無物可寫”的問題。

（四）利用信息技術改變小學作文的評價機制

教師在進行作文評價時，首先要考慮小學生的主體地位，在以往的評價體系中，往往都是在教師主導下進行的，而在新課改背景下，教師要主動改變作文評價機制，堅持以學生為本，讓學生直接參與到作文評價中來，具體可以通過同學間的互評和自評等方式展開。而教師在這個過程中主要起輔助作用[5]。在作文教學中教師主要負責布置寫作題目，而后面的寫作和評價等環節，都讓學生自主完成。尤其在評價環節，教師可以先為學生分組，讓學生以小組為單位，組員之間進行互評。最后讓每個小組展示小組內最優秀的作文，教師利用多媒體技術展示這些優秀作文，并對其行文結構、使用的優美句子、優美詞匯、等方面展開講解。接著再展示小組內評出的錯誤較多的作文，針對這些錯誤展開講解，讓同學們能在以后的寫作中做到不犯這些錯誤。

（五）利用校園網絡和互聯網豐富寫作渠道

小學生的生活經驗較為有限，可供寫作的題材和內容較少，很多學生的作文內容都有無病呻吟的現象[6]。因此，教師要想辦法幫助學生豐富寫作渠道。在信息時代背景下，教師可以充分調動現有的學習資源，讓學生通過在網上搜索寫作資源的方式豐富寫作題材。互聯網為學生觀察事物、認識世界、觀察人物打開了一扇大門，通過這扇大門，學生可以搜索到豐富的寫作資源，例如，在寫跟“企鵝”有關的作文時，教師就可以直接帶領學生進行上網搜索，了解更多和企鵝相關的資料。如有的同學在作文中這樣描寫企鵝：“它的肚皮又大又白，嘴巴尖而且黃，翅膀是黑的，沒有爪子，而且很尖。企鵝在飲食和居住時都是聚集在一起的，它們活動的時間不固定，白天夜晚都有可能，它們常年分散到大洋中，主要以甲殼類動物為食，偶爾也捕食小魚和烏賊。”由此可見，通過互聯網，小學生能搜索到更加豐富的資料，對寫作的對象有更多的了解，在具體的寫作中就能從更加多元的角度展開描寫。如上文中學生分別從企鵝的外貌、飲食習性等方面展開描寫，這是學生通過互聯網查詢的結果。因此，教師要加強引導，鼓勵小學生多多使用互聯網，搜索有用的寫作信息，豐富自己的作文內容，進而提升寫作層次。

結束語

隨著新課改的不斷深入推進和信息技術的不斷發展，教師為了更好地適應社會的發展，就應該學會引進新型的教學方法，這樣才能創造出更多創新型人才，也能更好地滿足素質教育的需求。信息技術的不斷應用為語文課堂教學提供了更多的可能，使作文教學變得更加多元化，充分激發了學生的學習興趣，為學生之后的學習和發展奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]喻越. 小學語文作文教學現狀及應對策略研究[D].華中師范大學，2018.

[2]梁智涵. 創意寫作在小學語文作文教學中的應用研究[D].信陽師范學院，2020.

[3]徐文蒂. 小學語文作文仿寫教學現狀調查及改進策略研究[D].江蘇大學，2019.

[4]李麗，付蓉.論信息技術與小學作文教學的整合[J].電腦知識與技術，2019，624：6898+6904.

[5]丁玲燕.在小學作文教學中應用信息技術的對策與實踐[J].科教導刊（下旬），2019，24：122-123.

[6]談春怡.淺議“互聯網+”時代下如何激發小學作文教學活力[J].科學大眾（科學教育），2019，08：79.