小學語文互動教學策略探究

柯于蓮

摘要：在傳統語文課堂教學中教師的教學理念受到儒家教育和應試教學理念的支配，在教學中教師有灌輸式的教學思想。這種傳統教學模式在一定程度上保證了教學質量，但卻也給學生的綜合能力發展造成了極大限制。在新的教學時期，教師要保持多元創新的教學思路，對學生的學習思維和理念進行重新塑造，促使學生在課堂學習中掌握主動權，為學生的長遠能力發展作出更多積極鋪墊。

關鍵詞：小學語文;師生互動;教學分析;實踐策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-399

隨著現代教學理論的發展和進步，如何在課堂教學中充分展示時代氣息，促進學生核心素養的發展和進步，成為教師關注的核心教育課題。在小學語文課堂教學中，師生互動在課堂教學中發揮重要作用。在新的教學時期，教師需要對課堂互動方式進行更科學地分析和研究，對傳統的課堂互動進行積極反思和改造，促使語文課堂的綜合教學質量得到切實提升。

1課堂互動教學的多樣價值

在小學教學階段，學生對教師有著天然的畏懼和仰慕心理，希望在學習中得到教師的認可，但實際心理十分矛盾。在課堂教學中教師要順應學生這一心理，給學生提供多樣的課堂表現機會，激發學生的課堂學習興趣和細心。但在傳統課堂教學中教師的家長式教學思維使自教學語言具有明顯的攻擊性，對學生的看法比較負面，使師生之間的關系出現明顯裂隙。對此在新的教學時期，教師要積極踐行人本教學思路，使“人心”在課堂教學中發揮更積極的作用。在語文課堂教學中，教師需要對學生的聽說讀寫能力進行綜合性的培養，促使學生從課堂學習中收獲更多積極體驗。課堂互動教學對訓練學生的實踐素養提供了更多土壤，使學生的口語組織能力、心理應變能力得到更切實有效的訓練。在語文課堂教學中，教師要充分發揮這一集體教學優勢，給學生更多的語言交流訓練機會，促使學生在學習中學會主動表達和思考。

2小學語文教學中促進師生互動有效開展的策略

2.1教師注意自己的課堂引導教學方式和語言

在課堂教學中學生的行為很容易受到周圍環境的暗示。如紛亂的課堂給學生“開小差”體用了更多可能，積極的課堂交流互動環境，對提升學生的注意力有較大幫助。在語文課堂教學中，教師要利用課堂互動方式引導學生學習思路，活躍課堂教學氛圍，促使課堂教學環境更有助于對學生思維能力的啟迪和開發，促使學生在課堂學習中保持思維活躍，更有興趣表達自己的多樣想法和想象。

在語文課堂教學中，教師的行為模式、語言風格能夠給學生帶來多樣暗示，促進學生交流意識的提升。例如教師熱情的課堂演講教學風格，能夠顯著降低學生的焦慮情緒，促使學生對教師保持熟悉感，為學生配合教師教學工作創設積極環境。此外教師對學生進行適時的引導和提醒，能夠對學生的語言組織能力、心理素質進行更科學地訓練，促使學生從課堂互動學習中不斷積累興趣和信心。對此教師需要在課堂互動教學中展示出自己寬容、樂觀的一面，促使學生通過教師對課堂學習內容保持持續的關注。

2.2將更多的課堂問題留給學生自己解決

在語文課堂教學中，教師要將更多的課堂問題留給學生自己解決，給學生的口語訓練創造機會。如在古詩詞教學中，教師將詩詞的翻譯問題交給學生自己處理。在分析課文詞句含義過程中，鼓勵學生以層次性的思維對課文表達的內容進行多角度分析，使學生合逐步掌握分析文章的“訣竅”等。

在課堂互動中，學生之間的關系是教師比較容易忽略的管理因素。事實上學生之間的競爭、交流、合作關系對課堂互動教學有著多樣作用。教師在教學中要促進學生對彼此學習觀點、方法、思路的理解，使學生融合其他人觀點后敢于表達自己特立獨行的想法。小組合作學習在培養學生集體學習關系方面發揮著積極且多樣的作用。教師要對學生進行合理分組，設計發散性的課堂討論問題，給予學生引導性的學習資料，使課堂互動教學更具活力的進行。例如在教學《草船借箭》中，教師鼓勵學生分析曹操為何不使用火箭進行攻擊？學生可以從作者的寫作思路，文章場景中的現實條件，以及歷史上的真實條件等多個角度對相關問題進行分析，促進學生對復雜、趣味性的問題進行多樣性的討論和思考。在課堂互動教學中，教師可以通過創設教學情境的方式激發學生的閱讀情感，促進學生對文章內容更有效地分析，對課堂問題進行更準確地回答。如在教學《田忌賽馬》中，教師鼓勵學生設計比賽規則，避免賽場中一些“取巧”行為的出現，學生應該怎樣制定比賽規則，或設計比賽戰術。以此使學生對課文表達的思想進行辯證分析和看待，促使學生對現實生活問題做到更多樣的思考。

2.3運用信息技術搭建互動支架

課堂上師生互動，如果沒有支架，就難以落地開花。教師要善于搭建互動支架，引導學生進行有效的互動，從而提高課堂教學的有效性。信息化環境下，教師可以充分運用微課等信息技術搭建互動支架，激發學生的表達欲望。

如習作教學時，往往要引導學生由說再到寫，進行師生互動。可是有時候學生卻由于話匣子沒打開，難以啟齒，從而影響了互動的有效性。這時候，如果運用微課把錄制好的班級學生的小視頻推送給學生觀看，引導學生打開話匣子，教學效果會更好。如五年級上冊第一單元《我的心愛之物》習作教學時，可以提前錄制班級學生拿著自己的心愛之物向同學們介紹的小視頻，課堂上讓學生選擇自己感興趣的觀看，也學著介紹一下自己的心愛之物，在同學的榜樣示范下，學生就開始躍躍欲試了，直到暢所欲言。有了良好的“說”的氛圍，接下來的寫就事半功倍了。

又如口語交際教學六年級上冊《請你支持我》中，運用信息技術創設“說服媽媽養小狗”“說服同學設立‘生物角’”“說服校長組織義賣活動”幾個模擬情景，學生在觀看視頻后分角色進行小組互動。這時候的互動就比較真實可信，也更能激發學生的互動欲望。教師再根據學生的交流反饋進行點撥，口語交際的效果就自然而然達成了。

綜上所述，課堂互動主要是人與人之間的語言交流和智慧交鋒，教師在教學中需要重視對交流環境的有效鋪墊和創設，保持和學生積極的互動教學思路，促使學生對教師的問題作出有效回應，從語文課堂學習中收獲更多積極體驗，對語文課程學習保持多樣性的思考。

參考文獻

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