大班幼兒攻擊性行為的原因及常規應對方法

李林 李秋

摘要：大班是幼兒心理發展，社會性形成，人格健全的關鍵時期，其可塑性強，但情緒控制和自我調節能力弱，自我意識薄弱，容易手不良環境和因素影響形成不健全人格。攻擊性行為是大班幼兒常見的問題行為，因此幫助幼兒及時糾正攻擊性的不良行為，降低攻擊性的發生頻率，通過對大班攻擊性行為幼兒的原因分析，梳理出常規應對方法，對促進幼兒身心全面和諧發展，人格健全，提高其進入小學乃至社會的良好社會適應能力，具有積極的意義。

關鍵詞：大班幼兒;攻擊性行為;應對方法

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-380

攻擊性行為影響了幼兒社會性程度化的形成，是一種消極的問題行為，它不但會對他人造成傷害，也不利于幼兒人際交往，阻礙幼兒個性化和社會化的順利形成，影響幼兒心理健康發展。幼兒園老師在關注幼兒攻擊性行為的同時，應更多關注和思考行為背后的心理健康狀況，因為幼兒的心理健康與否，將會對他們的認知、情感、個性、道德的發展和社會適應性等產生極其深刻的影響。

一、大班幼兒攻擊性行為的原因調查

據相關心理學調查研究表明：70%的少年暴力罪犯在兒童期就被認定為有攻擊性行為。因此不難看出，幼兒時期的攻擊性行為的教育引導非常重要，大班幼兒由于社會性發展，他們的攻擊性行為頻繁發生，這個時候老師及時對他們的攻擊性行為進行教育引導，可以培養他們健全的人格，從而有效地引導他們走上健康成長的道路。

本文就是針對幼兒攻擊性行為對合江幼兒園大班幼兒進行的觀察探究，尋找攻擊性行為形成的原因，做到“對癥下藥”正確引導，幫助幼兒及時快速糾正攻擊性行為。

（一）大班幼兒的攻擊性行為與幼兒當時的情緒有關

大班幼兒的攻擊性行為出現的頻率通常會因為自制能力的增強而比中班、小班幼兒明顯減少，但是當幼兒遭到情緒上的問題時很容易就會出現攻擊性行為，以此來發泄自己的不滿情緒。

（二）大班幼兒身體攻擊為主，語言的攻擊性行為增多

通過調查我們發現，大班受過攻擊的幼兒占總人數的90%;有攻擊性的幼兒占總人數的41%;互動攻擊性幼兒占總人數的29%;膽小、躲避的幼兒占總人數的23%，根據調查的數據顯示大班幼兒身體動作攻擊性行為占了60%以上，語言的攻擊性行為較中班明顯增加，提升到了接近40%，同時語言攻擊性女孩多與男孩。

（三）大班幼兒的攻擊性行為有很明顯的模仿因素

隨著網絡技術的發達幼兒接觸視頻影像的渠道越來越多，其中不乏帶有攻擊性的行為，再加上幼兒明辨是非的能力差，模仿能力強，接觸的東西很容易就能成為他們的榜樣。

通過我們對大班有著頻繁攻擊性行為的幼兒進行調查，我們發現頻繁攻擊性行為的幼兒大多數家里都有體罰的情況，幼兒經常觀看暴力攻擊的視頻、動畫片的經歷，他們的攻擊動作主要是源于對他人攻擊性行為的模仿學習結果。

二、大班幼兒攻擊性行為的常規應對方法

（一）培養幼兒主動交流、溝通、協商解決問題的意識

上述案例的蕊蕊在受到攻擊時，第一反應是反攻擊，她沒有通過交流溝通方式進行解決的意識，從而導致攻擊行為升級。

孩子們升入大班后，幼兒的交流、溝通、協商解決問題的能力就顯得非常中，特別是幼兒從中班深入大班，他們的社會性發展進入了一個全新的階段，同伴之間合作交流，分工協作游戲進入了全新的發展階段，這個時候老師有針對性地培養孩子們遇到問題溝通協商的能力，讓他們懂得暴力反擊并不能解決問題的道理，良好地交流溝通協商更利用找到問題，找到解決問題的方法。

（二）老師的適時適度地介入

上述案例中，孩子們的攻擊性行為，通過老師的及時制止而終止，但是孩子的攻擊性行為終止后，孩子并沒有相互意識到攻擊性行為的錯誤，如果孩子的攻擊性行為被制止后，老師不進行追蹤引導，孩子們的攻擊性行為并不能很好地被解決，當同樣的情境出現后，孩子們的攻擊性行為會繼續存在。

通過對我們大班幼兒攻擊性行為的30個處理方法發現：老師幫忙解決的有22例，大約占73.33%，幼兒之間協商解決的6例，占了20%，有2例是不了了之，約占了6.67%。

從調查中，我們不難發現，教師在制止孩子攻擊性行為發揮了關鍵和決定性的作用，因此老師適時適度地介入，幫助幼兒學會正確地識別交往中問題的原因和特點，引導他們根據交往的具體情境和問題選擇合適的應對方式，培養他們解決問題采取多方式解決的意識，幫助他們找到最合適的辦法避免沖突。

（三）尋求攻擊性行為的預見和提前干預

通過案例在觀察中我們還發現，大班幼兒攻擊性行為大部分是有偶發因素，攻擊性行為發生快速，平息也快速，但對于個別頻繁攻擊性行為的幼兒，他們的攻擊性是有因可尋，能較好地預防和干預。

（四）家園共育“對癥下藥”做好攻擊性行為幼兒的追蹤和持續關注教育

從我們對有頻繁攻擊性行為幼兒的家庭情況調查了解我們還發現，孩子的攻擊性行為與家庭的教育引導息息相關，他們的攻擊性行為受家庭影響很大。

攻擊性行為頻繁的軒軒，他平時主要由爺爺奶奶照顧，在家庭中，他也表現出了攻擊性行為，如主動“攻擊”爺爺奶奶，獨占獨享食物等行為，如：軒軒在3歲時，因為好玩，曾打了爺爺一巴掌，爺爺不但不責備，反而用笑和取樂等不正確的方式回應他，從那以后，軒軒經常會以類似的方式“攻擊”長輩和周圍的人，但軒軒的爺爺奶奶都以孩子“孩子小”、“不懂事”、“長大了就會好”等理由聽之任之，沒有及時糾正孩子的不良行為，從而使軒軒意識不到他的錯誤行為，反而在“隔輩親”、“隔輩愛”的笑聲中錯誤的認為“攻擊”是正確行為，為孩子在園攻擊性行為提供了不良的成長環境。

因此，老師對攻擊性行為的幼兒進行家園溝通，了解他們攻擊性行為背后的深層原因，并及時與家長們交流反饋他們攻擊性行為的表現，以及會孩子今后成長的危害，讓家長們理解和支持老師的教育引導工作，從而有效糾正和消除他們的攻擊性行為。

攻擊性行為是最具代表性的反社會行為，它是對他人或群體造成損害的行為，但是幼兒的攻擊性行為并非對對方有明確的敵意，而是為了某種目的對他人造成的傷害。大班幼兒由于社會性發展迅速，他們的交往協作頻繁，從而導致大班幼兒的攻擊性行為普遍存在和發展，因此，大班的老師，細化了解大班幼兒攻擊性行為的原因，并根據原因采取相關的應對措施，及時干預，從而減少他們攻擊性行為的發生頻率，逐步消除他們的頻繁攻擊性行為，促進他們心理健康，健全人格的形式。

參考文獻

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