芻議小學數(shù)學綜合與實踐課程的游戲化

凌鳳羽

摘要：隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高。在小學數(shù)學教學中，綜合與實踐課程屬于重要組成部分，將游戲化教學運用到小學數(shù)學綜合與實踐課程中能夠達到比較好的效果。同時，游戲化教學能夠提升課堂教學的趣味性，將學生學習興趣有效地激發(fā)出來，從而提高課堂教學效率。

關鍵詞：小學數(shù)學;綜合與實踐;游戲化;問題;優(yōu)化

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-345

小學數(shù)學綜合與實踐既是一種以問題為載體、學生自主參與的學習活動，也是一種課程形式。它是一種相對完整的學習活動，教師引導學生解決問題，學生參與整個過程和實踐。游戲是孩子們的生存方式。數(shù)學游戲可以激發(fā)游戲動機，發(fā)展游戲思維，培養(yǎng)游戲精神。綜合與實踐課程種類豐富，游戲活動具有獨立性、趣味性、開放性和創(chuàng)造性，深受學生喜愛。然而，目前許多教師對游戲綜合與實踐認識膚淺，教學機制僵化，導致游戲?qū)嵺`教學沒有充分實現(xiàn)其真正的教育價值。

一、游戲型綜合與實踐課堂中出現(xiàn)的問題

一是游戲內(nèi)容脫離實際，學生探究索然無味。例如，小學數(shù)學教材中游戲型內(nèi)容分量明顯不足，兒童味兒、數(shù)學味兒相對缺乏，缺少“童玩”氣息，容易挫傷學生的探索興趣。

二是游戲方式單一僵化，教育意蘊缺失。在實踐活動中，學生的游戲方式通常比較單一，僅僅停留在個體活動層面，而合作性、競爭性、富有思考性的游戲相對較少，且大多流于形式，未能有效引發(fā)學生的游戲勁兒。以低年級游戲活動為例，常見的游戲多為開火車、闖關等，游戲組織方式機械僵化，缺乏創(chuàng)新，致使游戲型綜合與實踐活動異化為麻木地操作、實驗，削弱了游戲的教育意義。

三是游戲銜接呈現(xiàn)階段斷層現(xiàn)象。游戲是兒童的存在方式之一，對培養(yǎng)兒童的具象思維和抽象思維有重要價值。例如，以積木為教具的游戲活動，在幼兒園階段偏重鍛煉兒童的動手操作能力;而到了小學階段，積木的運用已經(jīng)不見蹤影，呈現(xiàn)出階段性斷層現(xiàn)象。如何實施幼小銜接，讓積木之類的玩具進入小學綜合實踐課堂，實現(xiàn)具象思維到抽象思維的銜接與轉(zhuǎn)換，值得教育教學工作者進一步思索。

四是游戲評價缺乏新意，素養(yǎng)測評相對簡單。游戲教學不僅適用于小學低年級以至整個小學階段，甚至可以應用于成人教育，因為游戲活動的需要是人類的一種天性。而在小學數(shù)學游戲活動中，不少教師對學生游戲行為的評價缺乏新意，未能實現(xiàn)游戲本身的激勵作用和測評價值。

二、如何優(yōu)化游戲型綜合與實踐課程的教學

1.創(chuàng)新游戲方式，激發(fā)學習興趣

小學階段的數(shù)學游戲主要有操作、實驗、表演、講故事、繪本閱讀等，可以通過直觀形象、色彩鮮明的具體事物引起學生的高度注意。

例如“有趣的七巧板”就是一節(jié)典型的游戲型綜合與實踐課程。教師在開展游戲教學活動時，可以安排富有層次的操作活動：

活動一：拼一拼，拼出不同的圖形;活動二：試一試，拼出不同的小動物;活動三：想一想，怎樣創(chuàng)造你喜歡的圖形或物體;活動四：說一說，結合自己的創(chuàng)作編出一則有意義的故事。在整個活動中，學生通過動手操作、動腦思考，游戲勁兒十足。

其次，數(shù)學實驗也是一種富有數(shù)學意味的游戲活動。如在教學綜合實踐課“球的反彈高度”時，球的反彈游戲貫穿整節(jié)課，實驗過程充滿挑戰(zhàn)與刺激，教學節(jié)奏也隨之此起彼伏，學生的學習興趣張弛有度。

2.精選游戲內(nèi)容，豐厚教育意蘊

當前，小學游戲教學的實施已經(jīng)逐步受到教師的關注。在小學數(shù)學綜合與實踐課程中，構建“游戲型”活動模式已經(jīng)成為一種趨勢，而精選游戲活動內(nèi)容則是教師必須思考的重點問題。在數(shù)學教材中，綜合與實踐課程安排有七巧板、算24點等，游戲活動較為豐富。在自主開發(fā)游戲資源方面，研究數(shù)的奇偶性時，可以設計擲骰子游戲，探索游戲規(guī)則的公平性;玩猜拳游戲時，可以先研究兩人玩“石頭剪刀布”游戲，再研究三人玩“石頭剪刀布”游戲，探索規(guī)則的制定及其公平性;還有九宮格、一筆畫等都可以作為游戲活動的內(nèi)容。

教學游戲是教學內(nèi)容與教學形式的有機結合，游戲任務直接影響著游戲內(nèi)容，精彩的游戲內(nèi)容會給學生帶來意外的驚喜。適宜于游戲型課程的教學任務與內(nèi)容無統(tǒng)一標準，它要求教師結合教材與學習者的具體情況進行選擇，以促進生活經(jīng)驗的積累，豐富游戲的教育教學意蘊。

3.完善游戲規(guī)則，激活思維意識

教學游戲的組織不是靠教師的組織性語言和額外的強行規(guī)定，而是依賴游戲規(guī)則。在教學游戲中，游戲規(guī)則一般可分為三種：角色行為規(guī)則、內(nèi)容和玩法規(guī)則、競賽性規(guī)則。游戲型綜合與實踐可以通過設計交叉性的游戲規(guī)則開展教學，促進學生多元發(fā)展。例如：算24點游戲，有這樣幾項不同的規(guī)則。

規(guī)則一：內(nèi)容規(guī)則

（1）4個人，每人一副撲克牌，抽去其中的J＼＼Q＼＼K和大王、小王;（2）每人出一張牌，用牌上的4個數(shù)列出算式。每個數(shù)只用1次（把A當作 1）;（3）算出 24。

規(guī)則二：組內(nèi)比賽規(guī)則

（1）每4人一組，算一算，誰先算得24，誰就贏;（2）看誰的方法又對又快。

規(guī)則三：小小擂臺賽規(guī)則

（1）每組各推派一名高手上臺參賽，先抽簽選出4人進行第一輪比賽，獲勝者為擂主;再由擂主“點兵點將”，從其余的人員中確定第二輪參賽人員;（2）誰先算出得數(shù)24誰獲勝，獲勝者把這次大家打出的4張牌全部都收過來，就算自己贏得4張牌;（3）在規(guī)定時間內(nèi)誰得的牌最多，誰就獲得勝利。

幾類不同的游戲規(guī)則貫穿于整個活動，學生因規(guī)則而全身投入，因規(guī)則而共享挑戰(zhàn)的快樂，因規(guī)則而使活動張弛有度、課堂生態(tài)和諧平衡，學生的思維意識和探索精神在巧用規(guī)則的活動中得以激活。

4.善用游戲評價，提升綜合素養(yǎng)

傳統(tǒng)的考核評價方法與游戲脫節(jié)，尤其是一、二年級的考評，考查題型單一，內(nèi)容缺少情趣，這與兒童的年齡特點和認知規(guī)律極不相適，而游戲化測試或可改變這一現(xiàn)狀。如“角色扮演”游戲，讓學生在數(shù)學故事、數(shù)學童話等活動中自主扮演角色，活化體驗;鼓勵學生自評，引導學生開展互評;把比積分、爭星榜等游戲化元素有機滲入，激勵學生游戲的積極性，激活學生思維的創(chuàng)造性。

數(shù)學游戲型綜合與實踐有助于幫助學生獲得快樂的體驗、產(chǎn)生靈動的思維，走向自由的發(fā)展。面對小學數(shù)學教學中游戲內(nèi)容、游戲方式、游戲思維、游戲評價等方面存在的諸多問題，教師應明曉游戲在綜合與實踐中的地位，以游戲活動激發(fā)學生的學習興趣，以游戲精神推進深度學習，從而促進學生綜合素養(yǎng)不斷提升。

參考文獻

[1]怎樣讓書包變輕——小學數(shù)學“綜合與實踐”課的開發(fā)與思考[J].馬宇.小學數(shù)學教師，2017（04）.