高中語文互動教學的創(chuàng)新與研究

陳碧清

摘要：伴隨著新課程改革工作的不斷深化，高中語文教師團隊在開展相關(guān)教學活動時，通過引入多維互動的教學模式，構(gòu)建有效的交流溝通渠道，讓師生之間以及學生個體之間展開更多的互動，以確保學生可以在趣味性、互動性的學習過程中增強學習積極性，調(diào)動學習欲望，并且在互動的過程中實現(xiàn)學生個性化的發(fā)展，促進教學效率的提高和教學目標的達成。本文將從多個維度，針對不同的互動模式對高中語文教學的應(yīng)用效果開展相應(yīng)的研究。

關(guān)鍵詞：多維互動、高中語文、應(yīng)用

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-339

在課前導入環(huán)節(jié)注重多維互動教學模式的引入，對于整個課堂的教學過程起著至關(guān)重要的作用。為響應(yīng)新課程標準中的相關(guān)要求，現(xiàn)階段在高中語文課堂上，教師會注重每節(jié)課的課堂導入環(huán)節(jié)，通過有效的設(shè)計導入形式和內(nèi)容，確保學生的注意力可以在第一時間進入到課堂學習過程中。相比較傳統(tǒng)教學模式下單一且枯燥的課堂導入方式，現(xiàn)階段高中語文教師團隊會結(jié)合信息技術(shù)手段，應(yīng)用先進的理念開展課堂導入環(huán)節(jié)，以此調(diào)動學生的積極性。基于此，教師通過創(chuàng)新互動導入的方式，為高中生營造具有趣味性的導入氛圍，從而充分地激發(fā)學生開展互動的欲望，將多維互動教學模式優(yōu)勢發(fā)揮至極致。

一、角色轉(zhuǎn)換，滿足學生的互動需求

在新課改工作中明確指出，教師團隊在設(shè)計任何教學活動時，都應(yīng)該做到以生為本，充分的了解學生的實際認知情況以及實際學習需求。因此，在應(yīng)用多維互動教學模式時，若想將師生之間的互動優(yōu)勢發(fā)揮到最大，教師就必須做到有效的角色轉(zhuǎn)換。在高中語文教學過程中，教師的角色不應(yīng)該僅僅局限于教師和引導者，更應(yīng)該拓展出朋友、觀察者等一系列與學生處于平等地位的角色。高中語文課堂教學活動伴隨著相關(guān)政策的頒布以及教師教學理念的創(chuàng)新一直處于變化之中，因此教師團隊在進行教學設(shè)計時，一定要做到與時俱進，確保教學質(zhì)量的提升。現(xiàn)階段為了讓學生充分的感受到被尊重，教師可以通過師生角色互換的方式促進多維互動教學模式的有效性，讓學生在教師所營造的平等互動氛圍中，更好地掌握教材內(nèi)容，強化學生的參與感。

傳統(tǒng)教學模式中，對于學生的評價體系較為單一，通常以教師的點評為主。通過多維互動教學模式的引入，教師團隊以要求學生通過互考互評的模式，相互之間進行考察與測評。通過評價主體的豐富，確保評價結(jié)果得科學合理，并且讓學生在相互質(zhì)疑、相互評價的過程中，完成相互學習，以此確保每一位學生都可以在多維互動教學模式下有所收獲。舉例來說，在針對《鴻門宴》這一課程開展教學活動時，教師在課前導入環(huán)節(jié)利用微課視頻的方式，將有關(guān)鴻門宴的前因后果簡要地告知學生，并且可以在開展教學活動之前，讓學生在課前預習環(huán)節(jié)，通過多渠道搜集有關(guān)鴻門宴故事的相關(guān)資料，以確保在課前導入環(huán)節(jié)可以結(jié)合視頻內(nèi)容開展有效的互動討論，在為學生營造歷史重現(xiàn)的氛圍中激發(fā)學生的互動欲望，為后期開展的教學活動打下扎實的情感基礎(chǔ)。

二、巧設(shè)問題，觸發(fā)學生的多項思維

在高中語文教學過程中，由于高中生擁有一定的知識基礎(chǔ)以及個性化的思維模式，所以教師在開展教學活動時應(yīng)該注重對學生思維能力的激發(fā)，讓學生可以從多個思維角度針對教材內(nèi)容開展自主思考活動。觸發(fā)學生的多項思維不僅可以調(diào)動學生的學習興趣，同時還可以鼓勵學生將自己的意見和個看法大膽地分享給其他人，從而鍛煉其語言表達能力。而這一種表達有助于引發(fā)師生之間的有效互動，從而在課堂上引起一輪頭腦風暴。若想有效地觸動學生的多項思維能力，教師就可以巧妙地借助問題這一教學內(nèi)容，通過結(jié)合教材知識設(shè)計符合學生實際認知水平的問題，讓學生求知欲被調(diào)動的同時自發(fā)地運用多項的思維能力完成教師所布置的教學任務(wù)。

多維互動教學模式中最直接的方法就是引導學生開展小組互動。高中階段的學生已經(jīng)擁有一定的自主思考能力和獨立意識，因此他們在課堂上更愿意將自己的主觀意識直接地表達出來，而小組互動則恰恰為學生提供了展現(xiàn)自我的平臺，有利于學生在互動交流過程中形成思維的碰撞，并且對自己認可的內(nèi)容進行思維的融合，以此提高學生的自主學習能力和團隊協(xié)作能力。以《老人與海（節(jié)選）》這一課程為例，由于教材上所展現(xiàn)的是節(jié)選的內(nèi)容，所以想確保學生對于該小說的中心思想有更加全面地了解，教師就可以通過小組互動的形式，開展更加深入的認知活動。首先，上課之前教師可以針對學生進行分組，讓小組中的學生擁有不同的分工，如一部分學生針對教材內(nèi)的節(jié)選內(nèi)容進行細致的分析，另一部分學生需要通過其他渠道了解除教材內(nèi)容以外的名著內(nèi)容，然后在課堂小組討論環(huán)節(jié)中，引導小組內(nèi)的學生將各自的分工進行有機地融合，從而完成教師最終布置的教學任務(wù)。讓學生在你追我趕的氛圍中，充分地調(diào)動自身的學習熱情，開展自主思考活動，從根本上促進學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

綜上所述，多維互動教學模式，其實質(zhì)就是尊重學生的主體地位，讓教師將自身的角色進行拓展和補充，以確保學生在課堂上可以更好地發(fā)揮主觀能動性、參與性與創(chuàng)造性，落實新課改中以生為本、綜合素質(zhì)全面培養(yǎng)的最終目標。

參考文獻

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