互聯網+時代初中數學微課教學實踐探索

羅龍彪

摘要：在如今網絡快速發展的背景之下，信息和多媒體已經成為很多教師在課堂上宿必備的教學工具。在初中數學的教學過程當中，很多教師最后利用一些短視頻，來將教學內容與教學設備有機地結合。通過不斷地改變課堂的教學結構，來提升整個授課的水平。本篇文章將重點敘述在如今數學教學過程當中所存在的問題，分析微課在教學過程中應用的必要性，并提出一些可操作的教學策略。

關鍵詞：互聯網;數學;實踐

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-272

微課這種比較新穎的教學方法的出現，給每一個學科的教學都產生了不同的影響。初中數學的微課是如今教師的教學和信息融合的一個產物。在如今信息發達的時代，數學的教學既要符合相關課程標準所出具的要求，也要符合如今學生發展的現狀。借助微課的形式，可以很好的將初中階段的知識點給學生進行深入的講解，指導學生在學習之前進行預習，輔導學生在課后完成本學科的習題。進而提升學生在數學學科方面的綜合能力。

一、當前初中數學教學過程當中所出現的問題

數學在初中這個階段是非常重要的一個學科，對學生之后的發展和學習都有著非常重要的作用。新的課程標準出具了數學在授課過程當中，教師應該給予學生足夠的自主學習的時間。讓學生能夠在課堂上體會數學這個學科與實際生活的聯系等等，但是在目前教學過程當中，仍然存在著一些問題。學生的家庭影響很大，從小父母給予了他們什么樣的生活環境，就會使得他們有什么樣的性格。他們也沒有能力主動的去學習數學知識，處于一種在課上被動和接受知識的一個學習的狀態。因此會讓很多學生失去對數學學習的信心。

很多教師在課上的授課形式也比較單一，初中由于教師受到課時的限制，每一節課只有短短幾十分鐘。通常在課上，教師只是進行重點的教學，忽略了學生在思維能力以及計算能力方面的培養，這就造成學生缺乏一定的學習意識。相關的習題講解也缺乏科學性，學生在學習過程當中，往往會把課堂當中的練習題以及課后當中所涉及到的一些習題作為學習的重要部分，那么此時學生在計算的過程當中，往往會有一些錯誤的思想

二、初中數學教學過程當中微課的具體應用

2.1進行教學導入

以微課的形式來進行教學導入，可以很好地抓住學生的注意力。就是在課程開始創設情境的階段，來接入微課進行教學，可以調動學生學習數學的主動性。在授課過程當中，也可以很好地激發學生對知識的欲望，使學生能夠在課堂上更為專注的去聽講。微課一般是五分鐘左右的知識點講解，這個知識點雖然很精簡，但是對于學生來說也是有一定作用的，學生可以在很短的時間內了解本節課所涉及到的重點，可以進一步地提高教師教學的有效性。學生在觀看完視頻之后，就會對整個課堂所涉及到的教學內容有一個綜合的把握，對學生吸收本節課的重點知識也有一定的促進作用。比如在講授《一元二次方程》時：就是可以以實際生活當中的案例為教學的切入點，給學生引入方程的求解過程。學生在學習本節課之前，已經接觸了一元一次方程，那么在此基礎上，把未知數的次冪提高到二次。那么此時肯定會有很多學生發出疑問，就是可以通過以正方形面積求解的過程來引入二次方程，讓學生通過自己學的知識來消化。

2.2借助微課進行重點和難點的講解

微課可以把課本當中比較抽象的一些知識點，通過視頻的形式來呈現給學生，那么學生也可以非常直觀的認識這些抽象的概念，進而深刻的理解這些知識，在實際的收獲過程當中，教師還可以。用翻頁筆來控制視頻播放的情況，這樣可以基本告別傳統的教學方法。教師也不需要只站在講臺上來進行授課，可以在學生之間來回走動。學生也可以小組討論的形式參與課堂，在課上可以真正的做到讓學生來把握課堂。比如在講授《中心對稱》時：傳統的教學方法是教師在黑板上展示一些相關的圖形來引入知識點，而且也需要教師提前準備一些相關的圖形，來在課堂上給學生展示。這樣做的目的，是為了讓學生能夠充分的理解，抽象化的一些知識。但是通過實踐來得知，教學的效果并不是很好，并且在課上所耽誤的時間也比較長。通過以微課的形式來呈現本節課的知識點，教師的工作量大大減少。在課堂上只需要解答學生在視頻觀看過程當中所產生的疑問，每節課結束之后，還有一部分時間，讓學生自己回顧本節課的知識，充分的鞏固本節課的知識點。

2.3通過微課來讓學生進行鞏固和復習

在初中的數學教學過程當中，每一節課的設計都是科學合理的。并且整個教材的知識點前后之間聯系是非常緊密的，為了能夠讓學生充分的鞏固之前所學習的內容，教師可以通過微課的形式來在每一節課開始之前，對上節課的內容進行鞏固。微課可以以文字與圖像相結合的形式呈現給學生，幫助學生精準的理解知識點，從而建構起較為完整的學習體系。

結束語

綜上所述，在初中階段數學教學過程當中應用微課可以很好的幫助學生學習。數學教師必須要深刻的領悟新的課程改革的目標，將傳統的教學形式與如今新的信息設備進行充分的結合，可以不斷的提高教學的水平。

參考文獻

[1]李丙濤. 互聯網+時代初中數學微課教學實踐探索[J]. 求學，2020，（43）：40-41.

[2]韓振. 互聯網+時代初中數學微課教學實踐探索[J]. 中國教育技術裝備，2019，（21）：53-54.