小學英語綜合實踐活動的策略探究

祝靈琴

摘要：在漢語占據絕對優勢的語言環境中，英語學習受到無法避免的干擾和阻礙。對于母語學習尚在起步階段的小學生而言，環境因素更是無法規避的負面影響之一。不僅如此，小學階段的學生無論學習意識還是能力均在初步養成的過程中，興趣幾乎是決定其學習品質的唯一要素。因此，不斷優化小學英語綜合實踐活動就成為培養學生樂于學習英語的首要任務。

關鍵詞：小學英語;綜合實踐活動;策略探究

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-246

興趣不僅是學生投入英語學習積極性的“起跑線”，也是樹立學習信心的出發點。只有源源不斷地激發學生樂于探索和模仿的熱情，學生才能在缺乏語言環境支持的不利狀態下堅定學生的學習信心。而這種難能可貴的堅定性又是推動學生在逆境中持之以恒的原動力。因此，小學英語優化綜合實踐活動亦是在幫助學生樹立學好英語的自信，是通過堅持不懈的正向激勵達成小學英語教學由量變向質變飛躍的必由之路。此外，傳統的英語教學從小學階段起就是“教師講、學生聽”的固定模式，學生始終被定義為學習的客體，成為盛裝知識的“容器”。

一、尊重學生個體差異

精細化設計教學方案的教育原則具體來說就是教師要尊重學生個體的現實差異性，理性面對不同學生在英語學習過程中存在的不同狀態。由于受到成長環境與生存背景的深刻影響，學生無論是對英語發音的敏感性還是語言內容的理解能力都是千差萬別的。傳統模式下的“一刀切”與“滿堂灌”都因為忽略了學生個體差異而致使在英語教育中頻頻出現各種問題，導致部分學生將英語學習視作攔路虎，大幅降低了提高學生英語學習水平的針對性和有效性。因此，小學英語優化綜合實踐活動的前提之一就是要坦然接受學生并不均衡的能力水平，并通過精細化設計教學方案不斷提高教學的針對性和有效性。

大多數情況下，一個班級中的學生在英語學習的水平上往往存在“兩頭少而中間多”的特點。即，學習較優和較差的學生占少數，而處于中間狀態的學生為數最多。因此，教師可嘗試預設三類教學進度、難易程度等略有差別的教學方案。如，教師可將多數中等水平學生的特點、規律或需求設計為平均值，再為特優生略微增加難度并適當拓展學習范圍，而對學困生則相反，在平均值以下降低難度，并進一步集中和簡化教學重點。

二、活化課堂教學，綜合運用多種手段

語言學習除了知識性的理論層面外，工具性的實用層面同樣至關重要，這也是小學英語需要格外優化綜合實踐活動的本質原因。的小學英語尤其需要在基礎理論知識教學基礎上，不斷擴大實踐性教學的創新創造性，才能規避“聾子英語”“啞巴英語”的傳統教學陷阱。而要提升英語綜合實踐活動的品質，教師就需要不斷活化課堂教學，綜合運用多種手段。小學階段的學生抽象理解力相對較弱，教師不妨將英語課堂中規中矩的排排坐模式時常變換，或布置成小劇場，或圍成一個個小圓圈。如，將教室布置成小劇場時，教師可以將課本、教材中的內容適當轉換并改編成情景劇或對話小品，由學生輪流扮演劇中的角色和小品中的人物，再借助角色和人物對話練習英語發音、詞匯和語句。而圍成小圈則可以讓學生就近組成學習小組，結合學習主題展開自主討論式學習。這種改變課堂物理設置的方法一方面是利用空間轉換營造更加活潑新穎的學習環境，以此激發學生的好奇心和想象力，讓學生可以更具學習興趣和熱情。另一方面，無論是小劇場還是學習小組都給予了學生更大的自由探索空間，使學生能夠深入學習全過程，成為當之無愧的學習主體。這樣的方式改變了傳統“填鴨式”教學的被動性和僵化度，使英語教學實現了滲透式、體驗式、沉浸式，更加符合語言教學的規律。此外，多媒體也是小學英語教學現代化與科學化的強大助力。多媒體技術的運用能夠將平面、二維的書本教材實現立體、三維的轉化，使學生從過于依賴視覺改為視覺、聽覺等多感官的綜合刺激。研究顯示，學生依賴視覺的學習成效大約僅能達到20%，但綜合運用視覺、聽覺等多感官后的學習效率往往能夠提升到近80%。無疑，對更具感性思維優勢的小學生來說，這才是順應學生需求的實踐化英語教學活動。

三、注重課后學習，充分延伸和鞏固課堂教學成果

學而時習之，不亦樂乎。復習學過的知識不僅關乎快樂，更重要的是能實現鞏固與強化。尤其是面對漢語如此強大的母語環境的干擾，英語學習受到漢語母語磨蝕的概率遠遠超過人類自然遺忘率。因此，課堂以外的學習就成為小學英語優化綜合實踐活動不容忽視的環節。每個學生對于英語學習的興趣點、切入點各不相同，課后學習的個體化差異也較大。有的學生傾向于大聲朗誦以增強記憶，有的學生則對模仿和跟讀更有感覺。因此，在進行課后復習或預習時，教師應尊重學生個性化的自主選擇。學生可以征求教師的意見與建議，但更主要的是由學生自我探索，逐步形成最具品質的學習規律和習慣。總之，小學階段的英語教學面臨學生快速成長與變化的特殊問題，學生個體狀態將深刻影響英語學習的效果。優化小學英語綜合實踐活動需要充分尊重學生階段性身心發育的特點和要求，盡可能提升教學的針對性和有效性。一方面，充分激發學生自主、積極學習英語的興趣不可或缺。另一方面，鼓勵學生勇于開口、大膽嘗試也至關重要。因此，教師需兼顧課堂內外，利用一切形式、手段延伸并鞏固課堂所學，只有形成全方位、立體化的英語教學實踐活動，學生才更有可能提升綜合應用能力，才能最大限度地發揮出小學英語綜合實踐活動的創新創造力。

四、結語

傳統的英語教學以“翻譯式”教學為主，即將英語字、詞、句、段、篇巨細靡遺加以分析、闡釋，再通過反復誦讀以達到機械記憶的目的。如此刻板的模式對于好奇心強但自控力相對薄弱的學生來說則難以達到教學的目標。因此，從學生特有的學習規律與特點出發，只有不斷優化創新小學英語綜合實踐活動才能持續維持和培養學生的興趣與熱情，才能為英語教學的有序推進奠定良好的基礎。

參考文獻

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