核心素養下高中化學的教學設計與研究

蔣國龍

摘要：高中化學核心素養包括五個維度：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念和平衡思想、證據推理和模型認知、科學探索與創新意識、科學態度與社會責任感。隨著化學新課程標準實施的持續推進，越來越多的學者和教師對高中化學核心素養的相關內容進行研究、探索。基于此，以下對核心素養下高中化學的教學設計進行了探討，以供參考。

關鍵詞：核心素養;高中化學;教學設計;研究

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-164

引言

高中化學核心素養教學的主要內容是通過課堂學習引導學生建立宏觀與微觀的探析，培養邏輯思維和對科學知識的探索興趣，從而達到提升學生化學素養和綜合素質的目的，高中化學滲透微觀思想可以幫助學生更好地吸收知識的養分，并從中得到思維的啟發和知識的延伸，完成課堂教學目標。

一、突出重點，培養變化觀念

化學學科的重要活動就是研究化學變化。在化學反應發生時，化學物質的內部結構會發生新的變化?；瘜W教學的重點在于研究變化過程和變化規律。課堂教學要引導學生研究常見的化學規律，習題教學中要引導學生總結相關的化學規律。學生要找到自己薄弱的地方，彌補短處，增加長處，做到綜合素養的提高。例如，高中化學《氧化還原反應》這一節的學習，氧化還原反應在農業生產、科學技術和日常生活中有著非常廣泛的應用。我們將一個蘋果去好皮，放置在空氣中，過段時間它的表面就會發黃，這就是氧化還原反應造成的。氧化還原反應的重點是元素化合價的變化。正如化學概念的表示，在化學反應中，有著元素化合價變化的化學反應叫氧化還原反應。元素化合價沒有發生變化的化學反應叫非氧化還原反應。更進一步劃分，如果反應中某種或某些元素化合價升高了，這就是氧化反應。如果反應物中某種或某些化學元素化合價降低了，這就是還原反應。在課堂教學中，師生探究了金屬鈉在氯氣中燃燒的實驗。研究化學方程式兩邊的化學物質，鈉的化合價升高了，氯的化合價降低了。實質上，納失去了最外層的一個電子，變成了鈉離子。氯的最外層接收到了一個電子，成為穩定狀態，成為了氯離子。該反應變化實質是電子的轉移。為了檢驗學生們是否理解了本次教學的核心，老師向學生們展示了幾個氧化還原反應的方程式，判斷該方程式是否屬于氧化還原反應方程式，并說出這個反應的變化實質。

二、實施生活化的教學引導，開闊學生的化學學習思維

在高中化學教學中教師要想讓學生形成更廣闊的化學學習思維，那么就不能將化學教學局限在教材上。為了進一步開闊學生的化學學習思維，教師在日常教學開展中，就可以將化學知識與學生的實際生活相結合，引導學生在熟悉的生活中進行化學知識的剖析，將抽象的化學知識具體化、形象化、生活化，讓化學教學深入淺出的同時培育學生靈活性的學習思維，學會從生活的角度進行化學知識的思考，加深學生對化學知識的理解，提升學生在化學學習過程中的創新能力與探究能力，以此逐步提升化學教學的實效性，促進學生學科素養的有效培養。例如，在學習人教版高二化學選修一《金屬的腐蝕和防護》一課時，金屬腐蝕是我們日常生活中非常常見的一種化學現象，在這節內容的教學中，為了讓學生快速掌握金屬腐蝕的化學原理，了解金屬防護的常用方法，認識防止金屬腐蝕的重要意義，教師在開展教學時，就可以將教學內容延伸到學生的日常生活中，先引導學生尋找日常生活中所出現的金屬腐蝕的現象，并嘗試分析這些金屬腐蝕的原因，通過從學生熟悉的生活現象引入教學知識點可以進一步拉近學生與化學知識的距離，讓學生學會從生活的角度進行化學知識的思考。除此以外，教師在完成教學以后，還可以引導學生運用所學習到的化學知識嘗試著對生活中一些常見的金屬制定有效的防腐措施，促使化學教學可以突破教材的局限性，讓學生能夠更深入地去感受金屬腐蝕對人們生產、生活的重要影響，形成愛護資源、科學利用資源的正確價值觀念，體會化學知識對生活發展的重要促進作用，進而有效實現學生學科素養的有效培養。

三、變化觀念與平衡思想

“變化觀念與平衡思想”是指物質發生化學變化或物理變化過程中涉及質量、能量守恒、速率、限度等相關問題，屬于物質動態層面的問題?！白兓^念與平衡思想”是我們認識事物的基本規律之一，是我們能學好化學的必備手段，是化學教學能培育出具備核心素養人才的重要理念支撐?；瘜W變化的本質就是有新物質生成，化學變化的過程主要分為“舊化學鍵的斷裂”和“新化學鍵的形成”兩個過程，化學鍵的斷裂和形成必然伴隨著物質、能量變化，必然會涉及速率、限度等各方面內容，涉及質量守恒、能量守恒、電子守恒和電荷守恒等各種守恒規律，若我們能正確利用“變化觀念與平衡思想”去認識事物的發展、變化、守恒規律，必然會使我們對事物的認識、對學科內容的掌握達到事半功倍的效果，也更有利于培養出具備化學學科核心素養的人才。例如，在我們的工業生產中，這些新材料和新物質是如何產生的？如何才能提升產品的產量、純度？如何才能提高原料的利用率？這就要求我們理清化學反應的本質和規律，找出化學變化的條件、影響速率與限度的因素、反應與能量的關系，從而調節化學變化的發生與停止，以供我們使用化學方法造福于日常生產、生活。例如氮肥的生產，氮氣和氫氣生成氨氣是一個可逆反應，如何改變生產條件來控制反應物與產物之間的平衡關系，使氮氣、氫氣等反應物盡可能轉化為氨氣產物，提高產品的產量？又如何控制生產條件（如溫度、壓強等）來加快合成氨反應的速率，使生產效率提升？這些都是涉及化學變化過程的速率、限度等內容，可以利用“變化觀念與平衡思想”來進行分析、解決問題。

結束語

基于高中化學學科教學實踐中，教師需要積極轉變教學方式。如生活化教學中要引導學生積極探索，注重教材核心內容。引導學生有效運用所學化學知識，使學生感受到化學學習的真正樂趣，促進學生綜合性發展。

參考文獻

[1]張玉.基于化學學科核心素養的高中化學教學設計與實踐[J].知識文庫，2021（04）：156-157.

[2]卞彤.基于高中化學核心素養的課堂教學設計探討[J].學苑教育，2021（01）：35-36.

[3]王詠.基于核心素養的高中化學教學設計探析[J].試題與研究，2020（17）：4.