基于核心素養的高中物理教學初探

施正華

摘要：高中物理知識有些抽象，部分學生很難在有限的課堂時間里掌握并理解相關的概念。在這種情況下，學生對于新知識的接受度較低，需要花較長的時間才能夠掌握這些知識點。這是因為沒有關注學生核心素養的培養，創新教學方式。導致很多學生雖然掌握了物理知識，但卻缺少應用和學習能力。所以本文將探討如何從核心素養的角度出發，創新高中物理教學方式。

關鍵詞：核心素養;高中;物理

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-144

前言

物理是高中階段的重要科目之一，難度較大。學生不僅要掌握相關的概念，還要有活學活用的能力，并把知識和實際生活聯系在一起。近些年，越來越多的教師開始重視對學生核心素養的培養，這在一定程度上提高了學生的成績，推動了學生全面發展。

一、巧用多媒體，培養學習興趣

在物理課堂上，有很多物理現象是學生無法用肉眼觀察到的，為了滿足學生的求知欲，教師就可以巧用多媒體，進行教學設計。如：分子熱運動，這是很多學生都比較感興趣的課題，教師也可以從不同的角度切入。但無論是哪一個角度，學生都很難直觀的用肉眼看到分子動態的細微的變化。所以，教師可以為學生準備一些圖片視頻：蜂蜜在吸食花蜜、很多人在聚會燒烤，吸引了很多狗狗、老師拿著噴霧器在噴東西，大家都捂著鼻子……

教師詢問學生，這些蜜蜂又是怎樣發現這些花朵并吸食花蜜的呢？這些狗狗是聞到食物的味道才跑過去的嗎？大家為什么會捂著鼻子呢？是聞到了什么氣味嗎？為什么我們看不到？大多數學生在探討后能夠確定，蜜蜂是聞到了花的香氣才能夠尋找到花朵吸食花蜜的、狗狗也是因為聞到了香氣才會聚集、老師手中的噴霧噴出的東西可能比較刺鼻，所以大家才會捂著鼻子。[1]

此時，教師就可以利用多媒體視頻，播放花朵、燒烤、噴霧氣體擴散的圖像。并邀請一名學生上來和教師一起做一個小實驗：只需要拿著蠟筆在紙上隨便畫幾筆大家就能夠看到神奇的現象。之后教師用多媒體投影臺放大了學生的蠟筆畫，讓學生仔細的觀察上面的筆跡。學生會發現如果不放大這些蠟筆畫，就是連續的線條，放大之后上面好像有一些細小的顆粒。教師告訴學生，其實這些都是分子熱的知識，無論是氣體、液體還是固體的擴散，它們都是無規則的運動，雖然這些動態的變化十分微小，但它們一直都沒有停下腳步。在多媒體技術的幫助下，學生能夠直觀的獲取分子熱的相關知識，也會有更加具體、更加豐富的體驗。

二、情境教學法，提升理解歸納能力

情境創設教學活動的開展是以學生為立足點，圍繞學生需求和發展開展的教學模式和方法的創新。通過貼合學生實際的教學情境培養學生物理學科知識學習興趣，通過問題引導激發學生知識探索欲望，利用多媒體教學設施豐富實驗教學情境，幫助學生通過認真觀察實驗現象，提升學生對抽象物理學知識的理解和知識歸納總結能力。同時更具互動性的教學方法，可以起到活躍課堂氛圍的作用，提高學生學習主動性，提升課堂教學效率。一是，實驗教學情境創設。實驗教學在高中物理學科教學活動中占有重要地位，對于增強學生知識理解、提高學生觀察與知識歸納能力起到重要的引導作用。應用學生可以自主操作的實驗情境可以激發學生興趣和知識探索欲望。[2]如：以塑料掃把桿和絲線作為實驗工具，通過兩者相互摩擦，將絲線拋擲于空中，塑料桿在絲線下端兩種物理成排斥狀態，引出同性相斥電磁原理。二是，問題設計情境創設。教師科學設計問題內容，明確問題方向、目標，引導學生開展自主思考和探究。如：粒子運動知識教學，將粒子運動特點作為問題，使學生帶著問題開展知識學習。情境創設時使學生站成一排緊緊相連，原地晃動身體時互相抓緊。再通過學生走動時也要彼此緊緊靠近。針對教學情境進一步提出固體、氣體、液體粒子運動的差異性，屬于上述情境中的哪一類等進一步深入問題，使粒子運動形象化。

三、理論聯系生活，提高建模能力

高中物理學習，不僅是對理論知識的學習，也是理論和生活實際相結合的過程，通過分析物理現象、利用實驗器材、展開物理建模，能夠進一步突出基礎物理、規律建模的重要意義。在學習能量守恒定律時，則需要引導學生勇于探索、不斷創新，基于書本、立足現實，探尋物質和物質守恒的模型基礎，從書本內容引入到實際生活中。在課程教學中，主要會應用到模板、物塊，形成滑塊-滑塊模型、傳送帶模型，形成建模思想、提高建模能力，則需要以課程學習為基點，和自然界的物質變化相結合，如：種子成熟、煤炭燃燒等。[3]在課程教學過程中，教師可以相應提出問題，將課程教學的重難點引出，促使學生能夠深入理解物質存在形式和物質能量守恒。需要注意的是，培養物理建模能力并非一蹴而就，需要經過長時間的努力和思考，教師作為課堂學習的引導者、講解者，需要秉持著宏觀視野，予以學生充足的思考時間，提問學生科學合理的思維問題，促使學生能夠給結合生活實際作出回答，為學生物理學習奠定良好的學科基礎。

結語

教師要靜下心來，潛心研究，提出科學有效的教學方式，根據不同的知識點內容，引入不同的教學方法。還要以學生的角度思考問題，發現學生的難點和不足，打破應試教育觀念的束縛，引入新的教學理念。在多樣化教學設計的過程中，活躍課堂提升學生核心素養。

參考文獻

[1]王美芹，呂良.基于核心素養的高中物理教學目標設計——以自由落體運動為例[J].中學物理（高中版），2019，37（1）：26-28.

[2]金朝娣.基于核心素養的高中物理學習心理機制研究[J].中學物理（高中版），2019，37（5）：36-39.

[3]郭本剛.指向核心素養的高中物理單元設計之核心概念“加速度”[J].物理教師，2017，38（3）：18-21.