新課標(biāo)下的如何建設(shè)高效初中數(shù)學(xué)課堂

饒瑩

摘要：在新課程改革下，建設(shè)高效初中數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)成為必要選擇，所以教師要及時(shí)創(chuàng)建新型課堂教學(xué)模式，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)代替被動(dòng)式學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)該適應(yīng)身份轉(zhuǎn)變，由教育的主導(dǎo)者變成教育的引導(dǎo)者。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué);自主探究

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-48-114

課堂的重要性不言而喻，因?yàn)閷W(xué)生只有通過課堂才能夠接收知識(shí)，獲得知識(shí)并且運(yùn)用知識(shí)，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)接受知識(shí)的主要陣地，只有把握好課堂知識(shí)，才能進(jìn)行下一步的深入學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)建啟發(fā)式初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

一節(jié)高效的課堂，學(xué)生是最直接的受益者，老師也能在教的過程中形成良性循環(huán)。傳統(tǒng)課堂中，老師只是把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)知識(shí)的接收者，而沒有把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)完整的個(gè)體看待，上課更加注重知識(shí)的講授，對(duì)學(xué)生接受程度不做調(diào)查與評(píng)價(jià)。教師為完成課堂目標(biāo)將課程中的重難點(diǎn)全盤托出，不考慮學(xué)生的接受情況，最后用成績單來判定學(xué)生優(yōu)秀好與否，這已經(jīng)不滿足新課標(biāo)下的教育思想。所以要想解決課堂問題，就需要教師首先轉(zhuǎn)變思維，將學(xué)生當(dāng)做一個(gè)獨(dú)立的有自己思維的個(gè)體。老師作為課堂的引導(dǎo)者，用教學(xué)手段引發(fā)學(xué)生去自主思考。

例如在學(xué)習(xí)合并同類項(xiàng)時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，在大屏幕上展示不同的字母與數(shù)字組合和相同字母的不同指數(shù)組合。讓學(xué)生自己去思考它們之間的關(guān)聯(lián)與相同點(diǎn)，并拋出問題，根據(jù)大屏幕所展示內(nèi)容，學(xué)生作答后，老師進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，比如提問問題為同類項(xiàng)是否所含的字母相同呢？相同字母的指數(shù)是否相同？學(xué)生根據(jù)老師的問題進(jìn)一步思考。思考的過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。最終，學(xué)生根據(jù)老師的問題，總結(jié)出同類項(xiàng)的定義為所含字母相同，相同字母的指數(shù)也分別相同的項(xiàng)叫做同類項(xiàng)，同類項(xiàng)與系數(shù)沒有關(guān)系，與字母的排列順序也沒有關(guān)系。這種啟發(fā)式的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生主動(dòng)思考，比單純的老師教學(xué)生聽更加滿足新課標(biāo)要求。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

自主探究式的教學(xué)符合當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展需要，現(xiàn)代的教學(xué)必須與與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)知識(shí)，要學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)。只有學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，才能夠在高速的社會(huì)發(fā)展下獨(dú)立成長。在過去的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)主要以老師教為主，學(xué)生學(xué)的過程是被動(dòng)的接受知識(shí)，這大大的限制了學(xué)生的創(chuàng)造性與自主性。所以在初中數(shù)學(xué)課堂中，老師應(yīng)該作為自主探究式教學(xué)的指揮者，老師的目的不是單純的傳授知識(shí)，而是要帶動(dòng)學(xué)生的自主性，使他們能夠主動(dòng)去接收知識(shí)，理解知識(shí)并解決生活中的問題。

例如，在學(xué)習(xí)直線與圓的位置關(guān)系課程中，可以讓學(xué)生運(yùn)用身邊的工具自主探究，比如拿一根筆當(dāng)做線，用卡紙剪出一個(gè)圓，然后小組合作交流。引導(dǎo)問題為圓與直線都有怎樣的位置關(guān)系呢？這樣的自主探究式教學(xué)，能夠開發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并使學(xué)生能夠互相合作，團(tuán)結(jié)友愛。在課堂中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)立情景，使學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦解決問題，教師進(jìn)行答疑解惑，課堂的教學(xué)目標(biāo)始終圍繞著在知識(shí)與技能方面學(xué)生能夠得到什么？在過程與方法方面，學(xué)生能夠體會(huì)到什么？在態(tài)度和價(jià)值觀方面，學(xué)生能感悟到什么？自主探究式課堂是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的一種反思，他也是面對(duì)迅速發(fā)展的時(shí)代的有效手段，關(guān)注學(xué)生本身，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，永遠(yuǎn)比單純的教授知識(shí)更為重要。

三、注重師生合作教學(xué)代替填鴨式教學(xué)

師生合作在教學(xué)中有重要作用，它不僅能夠提升初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，而且也能夠增強(qiáng)老師與同學(xué)之間的情感交流。師生合作能夠讓學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)，也能讓老師以飽滿輕松的狀態(tài)授課。在過去的課堂中，老師是站在三尺講臺(tái)之上，作為知識(shí)的傳遞者和解惑者的存在，學(xué)生端坐在講臺(tái)之下，作為知識(shí)的接收者和理解者的存在，在心理學(xué)上他們是上下級(jí)的關(guān)系，并不利于學(xué)生產(chǎn)生輕松愉悅情緒，接受知識(shí)的過程是平靜甚至被動(dòng)的。心理學(xué)告訴我們，只有在輕松愉快的情緒中，才能讓人產(chǎn)生更好的理解力與記憶力，并且能夠發(fā)揮心理潛能，這樣的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。不僅對(duì)學(xué)生有好處，對(duì)老師而言，在輕松快樂的課堂中，教師和學(xué)生發(fā)生心靈上的碰撞更能夠貼近學(xué)生內(nèi)心，從而拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系。親密關(guān)系的一大好處就是學(xué)生對(duì)于疑惑的問題更加敢于張口，在答疑解惑的過程中，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力得到展現(xiàn)，同時(shí)增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也會(huì)使老師得到內(nèi)心的滿足感。

例如，師生合作課堂的前提，首先教師要了解學(xué)生的思維特點(diǎn)，不要用自己的思維去判斷學(xué)生的思維，要把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴，這也是師生合作的基礎(chǔ)。其次，師生合作要求老師要在設(shè)計(jì)課堂目標(biāo)時(shí)注重和學(xué)生思想上的合拍，老師不是高高在上的存在，學(xué)生也不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器。例如在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱課程中，教師可以加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通對(duì)話，幫助學(xué)生理解問題，而不是灌輸問題。教師可以制作一個(gè)三角形，學(xué)生制作一個(gè)三角形，詢問學(xué)生兩個(gè)三角形之間的區(qū)別與聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生去思考并觀察學(xué)生接受情況。討論式的教學(xué)要比單方面?zhèn)魇谥R(shí)方式學(xué)生的接受程度更高。改變單一的課堂結(jié)構(gòu)，增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，代替填鴨式教學(xué)，這就變成雙向交流的多邊形課堂。

新課標(biāo)下的教學(xué)不同于原有教育模式下注重死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)，而立足于學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，它培養(yǎng)的是學(xué)生的創(chuàng)造精神與主動(dòng)學(xué)習(xí)精神。高效的課堂能讓學(xué)生更加快樂主動(dòng)的去接收知識(shí)學(xué)生，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣大大提升，師生雙方的相互交流與溝通，能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探究意識(shí)，也能夠增強(qiáng)老師教學(xué)的幸福感與滿足感，這能夠讓課堂教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，也是教育效果的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

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