基于小組合作學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)分析

凡青蘭

摘要：在改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式的前提下，教師都需要對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行合格檢驗(yàn)，這樣才能夠滿足學(xué)生在課堂中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，這樣才能夠幫助學(xué)生進(jìn)節(jié)目題的主動思考。并且能夠讓學(xué)生在分析不同的數(shù)學(xué)問題的前提下，對于數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的運(yùn)用能力有一個主動提升的過程，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展創(chuàng)造有利的教學(xué)條件。所以教師在基于小組合作教學(xué)模式的前提下，都需要對于課堂中的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行合理的分析，這樣才能夠?yàn)樗颂峁┝己玫慕虒W(xué)指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)設(shè)計(jì);做好充分準(zhǔn)備;引導(dǎo)合作探究;發(fā)揮學(xué)生特長

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-48-047

在開展不同的小組合作學(xué)習(xí)活動的前提下，教師都需要讓學(xué)生對于自己的合作學(xué)習(xí)的伙伴進(jìn)行良好的尋找，這樣才能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)的默契性，而且也能夠有效的優(yōu)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，能夠讓學(xué)生延長自己在課堂中的學(xué)習(xí)時間。并且能夠主動的提高學(xué)生對于知識內(nèi)容的探究分析的深度，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維才可以有一個良好的發(fā)展，教師在對于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)都進(jìn)行有效設(shè)計(jì)的前提下，才能夠提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，所以在基于小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師都需要開展不同的主題教學(xué)活動。這樣才能夠讓學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)之前，就能夠提前進(jìn)行新知識內(nèi)容的預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的競爭心理，能夠?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的發(fā)展有一個良好的優(yōu)化，數(shù)學(xué)教師在基于小組合作教學(xué)活動開展的過程中，都可以提高對于知識內(nèi)容的講解質(zhì)量。

一、科學(xué)劃分小組，做好充分準(zhǔn)備

幫助學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)伙伴，才能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)容的有效預(yù)習(xí)，并且在這個過程中讓學(xué)生有一個更加良好的發(fā)展渠道。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生對于不同的知識內(nèi)容，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過程中，都需要開展不同的合作學(xué)習(xí)的活動。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“直線、射線、線段”這一章節(jié)內(nèi)容時，讓學(xué)生對于直線射線和線段的特點(diǎn)，進(jìn)行合理的預(yù)習(xí)的前提下，學(xué)生才能夠聯(lián)想到自己之前所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，并且能夠借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對于直線射線線段的定義進(jìn)行合理有效的界定。而且教師在科學(xué)的劃分，不同的學(xué)習(xí)小組的前提下，都可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容做好充足的準(zhǔn)備。這樣才能夠不斷的完善學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，也能夠發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、巧妙設(shè)計(jì)內(nèi)容，引導(dǎo)合作探究

教師在巧妙的設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，可以降低學(xué)生對于知識內(nèi)容的思維難度。因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，自己的數(shù)學(xué)思維的路徑，就可以朝著更加多元化的方向，進(jìn)行合理的發(fā)展。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“坐標(biāo)方法的簡單應(yīng)用”這一章節(jié)內(nèi)容時，在建立不同的坐標(biāo)軸的前提下，學(xué)生都需要對于題干信息，進(jìn)行合理的解讀和分析，這樣教師通過巧妙的設(shè)計(jì)不同的教學(xué)知識內(nèi)容的講解，可以引導(dǎo)學(xué)生參與合作探究活動，也能夠讓學(xué)生在這個過程中，體會到合作探究的樂趣。所以教師在發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力的前提下，都可以讓學(xué)生對于不同的坐標(biāo)方法進(jìn)行簡單有效的運(yùn)用，不僅能夠提升學(xué)生的自主分析的思維，也能夠讓學(xué)生轉(zhuǎn)變自己在課堂中的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過合作學(xué)習(xí)活動的參與，能夠激發(fā)學(xué)生對于知識內(nèi)容的探究欲望。也能夠讓學(xué)生在這個過程中，與他人建立良好的互動關(guān)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能夠朝著多元化的方向發(fā)展，教師在以不同的教學(xué)思想，進(jìn)行知識內(nèi)容講解的過程中，都可以逐漸的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的效率。

三、組內(nèi)合理分工，發(fā)揮學(xué)生特長

幫助學(xué)生對于組內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行合理分工的前提下，才能夠有效地發(fā)揮學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特長。并且能夠讓學(xué)生在這個過程中，確立自己在課堂中的學(xué)習(xí)主體地位，所以教師都可以開展不同的主題合作學(xué)習(xí)活動。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“多邊形及其內(nèi)角和”這一章節(jié)內(nèi)容時，在對于多邊形的定義，進(jìn)行合理界定的過程中，教師都需要引導(dǎo)學(xué)生，對于知識內(nèi)容進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，而且通過將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，才能夠激發(fā)學(xué)生在課堂中的探究欲望。能夠讓學(xué)生對于多邊形的內(nèi)角和進(jìn)行合理的計(jì)算，這樣才能夠讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的合理分工，不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)特長，也能夠讓學(xué)生在這個過程中，收獲到非常良好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。從而改變學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠讓學(xué)生及時的跟上，教師在課堂中的講解思路。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力就可以得到有效的發(fā)揮，而且也能夠讓學(xué)生與他人之間的溝通交流變得更加的深刻，引導(dǎo)學(xué)生對于多邊形，及其內(nèi)角和的知識內(nèi)容，在實(shí)踐活動的參與過程中，進(jìn)行有效的運(yùn)用。

總而言之，在面對不同的學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)需求的前提下，教師都需要讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)成員的合理分工，這樣才能夠提高學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效率，也能夠發(fā)揮學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特長。能夠讓學(xué)生對于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理探討的前提下，主動能讓學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動和交流，這樣課堂中的學(xué)習(xí)氛圍就可以變得更加的濃厚，而且也可以引導(dǎo)學(xué)生都參與到課堂的主題學(xué)習(xí)活動中來。通過小組成員之間的互相幫助和學(xué)習(xí)，教師也能夠?qū)τ跀?shù)學(xué)克拉拉教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的優(yōu)化改革。

參考文獻(xiàn)

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