初中化學教學中學生動手實踐能力的培養研究

許娜

摘要：初中化學中有大量的理論知識需要學生去學習與分析，但是這一學科并非是由理論知識構建起來的，其有著十分明顯的實踐性特點。在課堂教學中經常會涉及化學反應與化學實驗，有些還需要學生動手操作，這些就是化學實踐，同時這也是幫助學生更好掌握知識點的有效途徑。本文就對初中化學教學中如何培養學生動手實踐能力進行了分析，并提出了一些相關建議，以期能促進學生化學素養的提升。

關鍵詞：初中化學;動手能力;實踐能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

長期以來我國采用的是應試教育模式，初中生面臨著中考的重壓，考試分數是衡量其學習效果的重要指標，更是決定其是否能進入理想高中的因素。因此很多教師以中考為方向，在教學中出現了重理論輕實踐的情況，導致了很多學生的知識停留在書面上不能在現實生活中應用。所以要轉變這一教學理念與教學方法，在課堂教學中適當的鍛煉與培養學生的動手能力以實現理實一體化，提升綜合實踐能力。在初中化學中教師要培養學生的動手實踐能力就是要鼓勵其多進行實驗操作，多展開化學問題的實踐探究，以所學知識來解決現實問題。

一、實驗演示培養學生的觀察力

毫無疑問在初中化學課堂上想要培養學生的動手能力就是要指導與鼓勵學生進行一些化學實驗，而實驗操作需要學生掌握扎實的理論知識，明確實驗操作流程，并以嚴謹科學的態度來完成實驗，其后對實驗結果進行分析與歸納。但是部分化學實驗存在一定的危險性，教師切記不能盲目的引導學生進行此類化學實驗，面對此問題教師可以給學生們進行實際演示，讓學生觀察實驗過程，留心記憶實驗流程，并幫助教師記錄相關的實驗數據。如此在教師操作的過程中學生必然會留心觀察，才能準確記錄，這一過程有助于學生觀察力的培養。

例如將鐵絲在純氧的條件下進行燃燒，學生往往會被其燃燒時出現了耀眼光芒所吸引，卻忽視其了一些黑色物質的生成。學生學習化學的目的并不是要觀察與了解某個現象，而是從這一現象出發，深入分析其形成的原因，積極思考如何在現實生活中利用這一化學反應來優化現實生活。觀察力是做好化學實驗的必要條件，在初中化學課堂教師可以在實驗中培養學生的觀察力，以為其實踐能力的提升奠定基礎。

二、分組實驗給學生提供實踐機會

分組實驗是初中化學教學中常用的一種教學手段，其目的在于引導學生通過親自實驗操作了解化學知識，鍛煉動手操作能力。通過分組實驗不但能提升學生的實驗技能，還能鍛煉其協作能力，促使其更好地實現理論與實際的結合，加深對化學的認識。在分組實驗教學中，教師要結合具體教學內容明確實驗目標，學生則需要根據任務來設計化學實驗，經過周密的計劃之后再進行具體操作，在這一過程中段鍛煉學生動手能力。

在學生進行化學實驗時，教師要注意從旁指導，及時糾正學生出現的一些實驗錯誤，并引導其掌握正確方法。例如在進行粗鹽的提純實驗時。一些學生未能保障儀器的潔凈，一些學生在過濾的過程中傾倒液體過多，致使液面高于濾紙的邊緣，如此是難以取得準確實驗效果的。此時教師要及時提醒學生，并鼓勵學生在掌握了規范操作要求與技巧之展開實際練習，長期堅持下去，必然可以達到熟能生巧的程度。通過分組實驗教學不但提升了學生的動手能力，加深了其對理論知識的理解，并且還培養了其科學嚴謹的求學態度。

三、理論聯系生活體現實踐本質

初中化學中涉及到的知識還不夠深入，大部分都是基礎知識內容，一些理論和原理學生難以理解。甚至還以有部分學生無法感知化學的價值，感覺這些知識是存在與課本中、試卷中，與現實生活沒有助力作用。為了改變學生的這一錯誤認識，教師可以從現實生活出發，理論聯系實踐并讓學生自己動手操作，感知化學的魅力與作用。想要做到這一點，一方面教師要深入挖掘教材內容，明確教學目標，引導學生展開學習探究，另一方面則要做生活的有心人，善于觀察和積累生活中的哪些現象與教材知識點有關聯。然后將其記錄下來，待到實驗教學時必然能有更多的內容類豐富課堂教學。

例如在學習“鐵、銅及其化合物”這一內容時，教師就可以引出生活中的常見現象——鐵生銹了，然后引導學生自主探究這一現象中包含了哪些化學反應與知識點。又或者是引導學生探討為何在銅的表面經常會出現一些綠色的東西？學生可以查閱書籍與電腦資料，并結合教材內容來解答這個問題。如此才能實現理論與實踐的結合，幫助學生更好的掌握事物的本質。

結論

綜上所述，動手實踐能力是一項十分重要的能力，是衡量一個人綜合素養的關鍵指標，初中化學教學中培養學生動手能力，可更好地促進學生化學素養的提升。具體而言，教師可以通過以下方式實現對學生動手實踐能力的培養：實驗演示，培養學生觀察力，給實驗操作奠定基礎;分組實驗給學生提供充足的動手機會;理實結合，通過一些生活現象的引入，加深學生的理解和認識。

參考文獻

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