高中英語科學設計閱讀教學思考

胡嘉瑋

摘要：在高中英語教學中，閱讀教學始終占據重要 地位。閱讀教學是學生、教師和文本之間對話的過 程。在新課改背景下，教師需充分借助教材文本指 導學生獲取英語語言知識，鍛煉他們的理解、閱讀 和思維能力等， 使其了解西方國家的文化，形成國 際視野。

關鍵詞：高中英語;閱讀;文化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在新課改背景下的高中英語閱讀教學中，教 ?師首先需擺脫“以教師為中心”的傳統教育觀念， 主動接受和融入新課標要求， 確定“以學生為主體”的基本教學觀，使一切教學計劃和形式均圍繞學生展開。 在高中英語閱讀教學 中， 教師應充分了解學生的實際情況，全方位考慮 他們的知識基礎、學習特點、認知能力和思維水平 等， 科學設計閱讀教學的形式和流程，滿足其實際 學習需求。

1刻意引入生活資源，激起學生學習熱情

學習知識與技能的最終目的是為生活服務，這 也是新課改的基本要求。有不少課文內容與現實生 活有一定的聯系。在高中英語閱讀課堂上，教師要 刻意引入一些學生熟悉的生活化資源， 拉近課堂和生活之間的距離，煥發他們的生活體驗，使其在閱 讀中熱情不減。

以 School life 中的 School life in the UK 閱讀教學為 例。本單元的話題為“校園生活”，閱讀文本講述了 一名中國留學生對英國校園生活的描述和感受。教師先播放一首英文歌曲 High School Life，以學校的一組圖片為背景，并提問：“What can you think of ?when we talk about school life？ How is your school life？ ?What is your dream school life like？ ”組織學生談論 ?當前的校園生活及夢想中的校園生活， 激活他們的 ?生活經驗和親身經歷 。接著， 教師說道：“Now we ?are going to read a magazine article which is written by ?Wei Hua，an exchange student. She has been studying ?in the UK for one year. She will give us a brief intro- ?duction of her school life there.”指導學生自主閱讀 ?課文， 找出文中介紹英國校園生活的內容，讓他們 ?劃分段落和總結大意，初步了解文本內容。隨后， 教 ?師要求學生分組仔細閱讀課文，從上課時間安排、 所學科目、課余生活等方面分析和研究，助推他們 ?深入理解文本細節。

2運用現代教育技術，豐富知識呈現形式

教師要合理利用學校所提供的軟硬件設施， 事先通過網絡渠道搜集一些與閱讀文本有關的文 ?字、音頻、視頻、圖片等資料， 整理后輔助閱讀教學。在高中英語閱讀教學中，教師應靈活運用現代信息技術，豐富知識的呈現形式， 適當延伸教學范圍， 從而幫助學生高效理解閱讀文本。

例如Wish you were here 中的 An adventure in Africa 是一封 有關旅行計劃的信件。托比（Toby）與科林（Colin）在非洲的旅游計劃涉及非洲的國家、地貌、動物、生 ?態環境等信息，計劃看到的自然美景及野生動物。 教師可事先通過網絡搜集有關非洲的風景和野生 ?動物圖片， 包括摩洛哥、撒哈拉沙漠、尼羅河、維多 ?利亞湖、肯尼亞、坦桑尼亞、乞力馬扎羅山、駱駝、大 ?象、獅子、長頸鹿等， 制成微視頻， 課堂上先帶領學 ?生觀看和欣賞并提問： “What do you know about ?Africa？”使其結合地理知識介紹非洲的概況，引發 ?他們閱讀課文的渴望 。接著， 教師提問：“Would ? you like to take a trip to Africa？”引領學生對照視頻內容閱讀課文，將文字性內容以形象、直觀的圖片 呈現，帶給他們強烈的視覺沖擊，使其抓住文章的 主要內容， 找出文中主人公的旅游路線，并篩選各 景點信息。

3注重情感教育滲透，提升學生道德素質

英語閱讀文本與語文閱讀文本有“異曲同工之妙”，不僅蘊含各自學科大量的基礎知識，而且是進 行人文教學的優質素材，往往涵蓋一定的哲理或道 理。因此，在高中英語閱讀教學中，教師應注重情感 教育， 帶領學生一邊學習語言知識，一邊探討文中 所體現的情感元素，適當增強人文教育，做到工具性與人文性的有機統一，從而提升他們的道德素質， 使其樹立正確的價值觀。

例如Back to the past 中的 Lost civilizations 以日記形式對意 ?大利龐貝與中國樓蘭這兩座消失的古城進行說明， 讓學生在閱讀過程中學習相關語言知識，增加對古 ?代文明的認識 。教師先展示一些龐貝和樓蘭的圖 ?片，鼓勵學生思考和交流知道的關于這兩座古城的 ?信息 。 然后提問：“Are you curious about what the ?two cities looked like many years ago？”讓學生通過 ?談論了解古代文明知識，直觀地將與本課內容有 ?關的圖片展現出來，很自然地遷移到新課中 。接 ?著， 教師指導學生快速閱讀，培養其迅速尋找有用 ?信息的能力， 使其在互動中初步對課文體裁和內 ?容有所了解， 重點分析文明消失的原因 。最后， 教 ?師從思想情感視角切入， 讓學生通過對古代遺失 ?的文明的追本溯源， 了解古代文明對人類歷史的 ?影響，激發對古代文化探究的熱情和敬畏之心，提 ?升人文情懷。

4深入發掘文化元素，拓展學生英語視野

英語是一門全球通用語言。隨著全球化現象的 日益突出， 國與國之間的交流越來越頻繁，學生不 僅需要學習英語詞匯、短語、語法、句型等知識，還 要了解英語文化，以免在交際中因文化差異而引起 不必要的誤會 。在高中英語閱讀教學中， 教師需帶 領學生深入發掘文本中的文化元素， 引入一些課外資源， 有效拓展他們的英語視野，培養和增強其跨 文化意識。

例如The meaning of colour中的 National flags，colours and cultures 主要介紹國旗的顏色與文化，涉及法國、美國和印度尼西亞三個國家。學生往往對中國國旗比 較熟悉， 對外國國旗則不甚了解。在閱讀環節，教 師可給出一些引導性問題，如“What’s the motto of the French Revolution？ What do the stars and the stripes of the American flag stand for？ What’s the Indonesia national flag like？”等， 帶領學生著重分析這三個國 家國旗中不同顏色所代表的不同含義 。 隨后， 教師 把重點放在中西方顏色文化對比方面， 并圍繞顏色 介紹文化差異， 如黑色在我國文化中有沉重、神秘 之感， 表示正義、嚴肅，象征著邪惡，在西方是禁忌 色， 象征災難、兇兆、死亡和恥辱; 紅色在我國文化 中象征吉祥、喜慶、繁華、熱鬧、漂亮等， 在西方文化 中多指危險、恐怖、暴力和血腥等， 從而拓展學生的 文化視野， 培養他們的跨文化能力。

結語

總而言之， 在新課改背景下的高中英語閱讀教 學中， 教師需深入研究教材中的閱讀文本內容，綜 合考慮高中生的年齡、心理和思維等特點， 科學、合 理地設計多樣化閱讀活動，全面落實新課標，從而 帶領他們在閱讀中不斷成長，進而發展他們的英語 學科核心素養。

參考文獻

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