初中語文單元體系下文言文閱讀教學策略

陳雨佳

摘要：在初中階段，文言文的閱讀是學生學習的重點和難點，如何提高學生學習文言文的效率以及提高學生的整體語文素養是教師著重面臨的問題。本文分析了文言文教學的現狀，提出以下看法，旨在提高學生學習文言文的效率。

關鍵詞：初中語文，文言文閱讀，教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：文言文教學是初中語文教學的一大重點，學生在學習文言文時，常常難以理解文言文的具體意思，教師在進行文言文的教學時，要轉變教學思想，培養學生的自學能力，并且在教學過程中優化教學方法，創設適合的教學情景，激發學生的閱讀興趣，本文提出以下看法。

一、文言文教學現狀分析

初中階段的孩子正處于發展的黃金階段，文言文作為中華文化的重要載體，在初中的語文教學中占據著非常重要的位置。[1]教師在進行文言文的教學時，不僅要注意教授學生有關文言文的知識點，并且還要深刻挖掘文言文中的價值觀，使學生理解文言文的內涵，提升自己的文學素養。目前，文言文在語文教學中屬于非常重要的部分，教師在進行授課時，往往只注重教會學生認，讀文言文的字詞，并且讓學生對文言文句子進行死板的翻譯，同時還要求學生對文言文進行通篇背誦，但這些教學方法只是從表面上教授學生有關文言文的知識，沒有深入到文言文的內涵中去，沒有讓學生體會文言文中蘊含的深刻感情和歷史意義，這會導致學生在學習文言文時產生畏懼心理，由于枯燥乏味，篇幅過長，生澀難懂的字詞較多，導致學生失去對文言文的興趣。當前的文言文教學現狀并不樂觀，許多教師只注重知識的傳授，而不注重學生對知識的理解和運用，長此以往，非但不能促進學生的成績提高，還會導致學生對文言文的學習產生畏難心理，并且學生在學習文言文時也不能很好的將知識內化，失去了學習文言文對文化傳承的重要作用。

二、轉化教學思想，培養學生能力

教師在進行授課時，應該先讓學生明白學習文言文的目的，幫助學生把握課堂中的重難點，教學時要轉化教學思想，以單元體系作為教學的主導線，從單元體系的文言文閱讀出發，指導學生進行學習，進一步提高學生對文言文知識的理解程度。

例如，以人教版八年級上冊第3單元為例，這一單元主要是歌頌我國自然風水的優秀篇章，大部分以描寫景物為主，融入作者的感情，從而情景交融，具備較高的審美價值。教師在引導學生學習時，教師可以先將任務易到難進行設置，如，先讓學生掌握此單元中文言文的重點字詞和翻譯的長難句，然后再按照本單元的課文體系來一一進行學習，先圍繞著《短文兩篇》和《與朱元思書》，讓學生小組內部進行朗讀和翻譯 之后再讓學生將這兩篇文言文進行對比，深入學習古人的思想和所要表達的深層含義。并且緊跟課文利用課文中的知識引導學生進一步進行理解，例如在，《短文兩篇》是兩篇風格迥異的寫景短篇，呈現不同的藝術風格，教師可以從語言風格、情感表達方式以及心境等層次來開展，讓學生能夠從多方位的角度理解文言文所要表達的含義，有利于提高學生的自學能力和合作交流能力，促進學生以單元體系為主體的閱讀學習。

三、優化教學方法，創設教學情景

在進行單元體系下的文言文教學時，將一單元的文言文進行集中的學習和閱讀，在這過程中不要求學生對文言文的字詞句有詳細的了解，而要讓學生從整體出發，把握課文所要表達的含義，并且對照不同篇目的文言文時，能夠找出其中的相同和不同部分。幫助學生把握單元內每篇文言文的情感走向以及要表達的深層含義之后再讓學生以小組為單位進行自主學習，以此來培養學生的自學能力和合作交流能力。[2]

例如，在進行人教版八年級語文上冊第三單元的文言文閱讀時，教師就可以利用群文閱讀的方法讓學生對文言文進行學習。在對每篇課文的詳細解讀之后，教師可以讓學生利用群文閱讀的方式對之前所學的文言文做一個復習和總結，例如，在其中《三峽》和《記承天寺夜游》都是以景抒情的方式來寫的篇目，教師就可以讓學生總結這兩篇篇目中的相同點和不同點之后，再讓學生回想自己在上課時是否還有學過類似的以景抒情的文言文，用這樣的方式能夠提高學生對知識的整體理解，并且能夠站在更高的角度對文章的情感有著更具體的把握。在對文章進行總結和歸納時，利用小組合作的形式讓學生進行交流，不僅可以減少學生的任務量，同時還能夠幫助學生樹立良好的合作關系。

四、利用多媒體，激發學生閱讀興趣

教師在進行文言文的教學時，要能夠善于利用身邊的教學資源，將原有的教學資源引入到課堂中，提高學生學習的興趣。在進行文言文的教學時，可以將多媒體引入到課堂的教學中，同時還能夠讓學生以多種多樣的方式來進行學習，例如以小組為單位，通過角色扮演的方式來理解文章中的句子含義，并且在通過角色扮演的同時，教師還可以讓不同小組來演繹不同的文言文篇目，用這樣的方式有效提高學生對知識的整體理解，并且在此過程中激發學生的學習興趣培養對語文的自信心。

例如，在引導學生學習九年級下冊第六單元的文言文時，教師就可以讓學生通過分組表演的形式對此單元四個篇目的文言文進行演繹，《鄒忌諷齊王納諫》和《曹劌論戰》這兩課都是有關戰國時期論述天下之事的文言文，就可以讓學生通過角色扮演的方式進行演繹，同時在演繹完之后，總結出文章中的相同和不同之處，并提出自己的看法，體會文章所要表達的深刻含義，同時還能夠將課本上枯燥的語言轉化為直觀的表演形式，提高學生學習興趣集中學習注意力的。之后讓學生演繹詩經兩首中《關雎》和《蒹葭》這兩首詩，教師可以讓學生以歌舞的形式進行表演，用這樣的方式既能夠豐富課堂，又能夠讓學生迅速的記住所要背誦的科目。能夠讓學生結合當下背景對文章進行概述，用這樣的方式既能提高學生對文章的理解，又能拓寬學生的知識層面，同時學生在表演時還可以將背景音樂，甚至特效音樂等融入到自己的表演中，使其表演更加豐富。

總結：教師在進行教學時，不僅要激發學生的興趣，同時也要能夠轉化自己的教學思想，運用多種多樣的教學方式，創設相關教學情景來激發學生學習的熱情，發展學生的能力和創新思維，這樣才能夠提高學生的綜合成績。

參考文獻

[1]付家艷.談如何有效開展初中語文中的文言文教學[J].中國校外教育，2019（29）：114-115.

[2]徐彩彥.淺析如何優化初中語文文言文教學[J].學周刊，2019（28）：72.