小學(xué)語文教學(xué)中口語交際訓(xùn)練的思考

趙愛玲

摘要：在現(xiàn)在的小學(xué)語文教育中，教師十分關(guān)注學(xué)生的成長，充分發(fā)揮口語交際的作用，給學(xué)生帶來更多的可能性，充分展現(xiàn)了語言學(xué)科的魅力。在整個(gè)教育過程中，小學(xué)語文教育的發(fā)展需要教師及時(shí)關(guān)心學(xué)生，找到學(xué)生口語交際過程中出現(xiàn)的問題，促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高，教師應(yīng)該采用適當(dāng)?shù)目茖W(xué)的訓(xùn)練手段培養(yǎng)學(xué)生的口語交際技巧，這樣可以打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，最終全面提高學(xué)生的語言發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際訓(xùn)練;思考

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

現(xiàn)階段小學(xué)語文課本內(nèi)容中的口語交際是語文教學(xué)的重要組成內(nèi)容，教材每一單元后基本都設(shè)有口語交際教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)語文教育中開展口語交際教學(xué)活動(dòng)，不僅有利于學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)，還有利于提高學(xué)生語言組織能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。現(xiàn)代化的教學(xué)模式以及教學(xué)方法在一定程度上有利于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，然而在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展中，仍存在口語交際教學(xué)被忽視等一系列問題，因此教師因意識(shí)到口語交際教學(xué)的重要性，給予口語交際教學(xué)更多關(guān)注。

一、小學(xué)語文教學(xué)口語交際訓(xùn)練現(xiàn)狀

（一）忽視口語交際教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，很大一部分教師把大多數(shù)的時(shí)間放在教學(xué)生閱讀、寫字、作文等內(nèi)容上，口語交際教學(xué)的投入極少，并不重視定期開展的口語交際訓(xùn)練。在實(shí)際的語文教學(xué)口語交際訓(xùn)練教學(xué)當(dāng)中，缺乏創(chuàng)新，沒有從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求著手來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的考慮，并且在課堂教學(xué)當(dāng)中互動(dòng)性較差，根本無法達(dá)到預(yù)期的小學(xué)語文教學(xué)口語交際成效。

（二）口語過程中沒有明確目標(biāo)

在傳統(tǒng)口語教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)看到這樣一種情況，教師會(huì)抽學(xué)生一個(gè)一個(gè)地閱讀課文，或者是分組進(jìn)行口語交流。但是學(xué)生們沒有技巧，光憑學(xué)生們自己進(jìn)行口語交流作用不大，學(xué)生們沒有吸收到任何的口語知識(shí)，在口語過程中教師沒有引導(dǎo)，這樣只會(huì)事倍功半。因?yàn)檫@種情況下的口語不是學(xué)生們自主的，只是為了完成任務(wù)，所以大部分學(xué)生也都是大腦放空的狀態(tài)在交流。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)體系尚待完善。

教學(xué)活動(dòng)中，口語交際教學(xué)情況的重要且直接反饋即為教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)際上，現(xiàn)階段語文教學(xué)活動(dòng)中所應(yīng)用的評(píng)價(jià)模式多存在評(píng)價(jià)主體單一及評(píng)價(jià)方式陳舊等問題。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師僅針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)，此種評(píng)價(jià)方式無法對(duì)評(píng)價(jià)的客觀性、公正性加以保障，學(xué)生的言說能力也難以從根本上得到提升。

二、小學(xué)語文教學(xué)口語交際訓(xùn)練改進(jìn)策略

（一）制定全面明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)活動(dòng)順利開展的關(guān)鍵條件是明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)在開展各類教學(xué)活動(dòng)過程中有著至關(guān)重要的作用。現(xiàn)階段，一些教師在開展口語交際教學(xué)活動(dòng)前仍未設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)，從而出現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)混亂、教學(xué)效果不佳的情況。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，想要實(shí)現(xiàn)小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況結(jié)合教學(xué)任務(wù)，制定清晰、明確的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)教師應(yīng)合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更快理解與掌握。在實(shí)際課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)將制定好的目標(biāo)落實(shí)在每一節(jié)課上，同時(shí)應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生思維能力、理解能力也考慮在教學(xué)內(nèi)容中，將其與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，在激發(fā)學(xué)生積極性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生提高口語交際能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，提高學(xué)生口語交際參與興趣

在口語交際訓(xùn)練當(dāng)中，學(xué)生是作為主體因素而存在的，但是，這并不是說教師要把整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)性地位完全由學(xué)生所替代。在每一次上課之前，教師要預(yù)先做好課程教學(xué)計(jì)劃，譬如：怎樣將口語交際教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容融入教學(xué)中來、通過哪種方法來帶動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，等等，如果教師的教學(xué)計(jì)劃是成功的，那么在整個(gè)課堂教學(xué)中就能夠達(dá)到非常好的口語交際訓(xùn)練效果。同時(shí)，學(xué)生要進(jìn)一步明確自身在課堂教學(xué)中的位置，口語交際訓(xùn)練的過程當(dāng)中要不斷地引導(dǎo)學(xué)生將自我情感逐漸地釋放出來，不斷激發(fā)學(xué)生的自我表達(dá)欲，同時(shí)綜合說話姿態(tài)，讓學(xué)生能夠從中得到更多的感悟，此外，在說話過程中需要注意哪些方面的問題等等，這些都是要不斷地通過口語交際訓(xùn)練來得到有效改善的。

（三）優(yōu)化口語交際教學(xué)模式

首先，教師需重視口語教學(xué)素材的積累。教師在小學(xué)語文口語交際教學(xué)活動(dòng)中，還可借助多媒體設(shè)備的應(yīng)用，豐富口語教學(xué)的素材。借助教育資源的精心設(shè)計(jì)，展開情境化教學(xué)活動(dòng)，借此除可促使學(xué)生積極地參與到口語交際活動(dòng)中外，還可使得學(xué)生在不同的交際環(huán)境下積累更多的素材。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開詞語接龍、成語連連看等游戲，為學(xué)生展開口語交際活動(dòng)營造輕松愉快的課堂氛圍。學(xué)生在此教學(xué)情境下，還可以對(duì)詞語的近義詞及同義詞等形成深刻記憶，拓展學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生言說能力的提升創(chuàng)造良好條件。其次，教師在口語交際訓(xùn)練中，針對(duì)口語表達(dá)順暢及連貫的學(xué)生，應(yīng)予以相應(yīng)的物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，而針對(duì)口語表達(dá)存在一定不足的學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)加以發(fā)掘，針對(duì)學(xué)生所存在的不足之處提出改進(jìn)建議，推動(dòng)學(xué)生言說能力的全面提升。

（四）選擇貼近生活的話題

小學(xué)學(xué)生年紀(jì)很小，為了真正讓學(xué)生在與人溝通中有話可說、有話可講，教師在口語交際教學(xué)的過程中，必須結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，選擇貼近生活的交流話題，這樣才能夠充分激發(fā)學(xué)生的交流興趣。比如，在口語交際課堂上，教師首先可以繪聲繪色地為學(xué)生描述一個(gè)生活中的小故事：暑假的一個(gè)早上，明明起床之后并沒有收拾自己的房間，無論是床上還是書桌上都是亂七八糟，在媽媽的催促之后，小明終于刷完牙、洗完臉、吃完飯，這時(shí)他放下碗筷和鄰居家的哥哥一起踢足球了，但是并沒有將自己的碗筷送到廚房，也沒有和媽媽告別。以這一生活場景為基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展開討論，看看明明的做法是否正確，并且引導(dǎo)學(xué)生想一想并說一說如果是自己應(yīng)該怎么辦？教師以小組合作的形式，讓學(xué)生一同探討，既能夠讓每個(gè)學(xué)生有話可說，同時(shí)也能夠真正讓他們認(rèn)識(shí)到自己的事情必須要做好，并且也要幫助父母做一些力所能及的家務(wù)。

結(jié)束語

口語交際能力是我們每個(gè)人從小就應(yīng)該被培養(yǎng)的基本能力，它是一個(gè)人社會(huì)能力的基本體現(xiàn)。立足于小學(xué)的語文教學(xué)，教師應(yīng)該重視采取靈活多樣的教學(xué)方法和訓(xùn)練方法，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)、交流、傾聽，幫助學(xué)生打開口語交際的大門，讓每一名少年敢說、想說，大方說、積極說，促進(jìn)孩子們口語交際能力不斷提升。

參考文獻(xiàn)

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