在情境中提升道德與法治學科核心素養

蘇慶東

內容提要：核心素養在道德與法治學科中定位為人文素養，人文素養強調的“人”和“文”是知識、 能力、情感態度價值觀在一個人身上的綜合表現。要發展學生的人文素養需關注他們的情感體驗，因此，在教學過程中教師必須恰如其分地創設情境，感染學生、打動學生心靈，從而形成真正的情感共鳴，達到提高課堂效率的目的。如何在課堂中創設情境呢？ 通過故事、利用圖片、利用經驗、利用資源、利用表演創設情境、用多媒體展現情境、用音樂渲染情境。

關鍵詞：核心素養 人文素養 情感體驗 創設情境 提高效率

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

2014年3月教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，在這份文件中正式提出了“核心素養”的概念。文件中將核心素養作為深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎，而道德與法治學科作為小學階段的德育課程，落實核心素養要求責無旁貸。在核心素養的研究與探索中，大多數專家認為，其在道德與法治學科中定位為“人文素養”。要發展學生的人文素養就需關注他們的情感體驗，在實施教學的過程中，要充分尊重學生的主體地位，讓學生積極主動地參與，敢于表達自己的觀點，能夠積極體驗，從而自主構建知識體系和價值體系。為了充分發揮教學的價值引領作用，教師必須重視情境的創設，以豐富多彩的情境調動學生學習的興趣，激發他們的探究欲望，使他們主動參與課堂教學活動積極探求。利用不同的情景感染、打動學生，從而形成真正的情感共鳴，達到入情入理、入耳入心。那么，我們該如何在課堂中創設有效的情境呢？

一、以故事創境，點燃情感

繪聲繪色的故事講述對于小學生來說極具吸引力。道德與法治課堂上，教師或同學之間利用富于感染力的語言講述和教學內容相關的故事，能夠激活學生的思維，指導他們的認知活動，同時師生動情的語言，不僅能撥動學生心弦，還能給他們一種美的享受，引導學生進入情境之中。如在教學三年級下冊《4.同學相伴》這一課的教學中，教師飽含深情地向學生講述“溫情的大雁”的故事，以“真情、動情”的語言來感染和打動學生，點燃學生情感的種子，激發學生的心理認同，從而產生敬佩的思想， 激發學生團結互助，關愛他人的情感。

二、以圖片創境，引發共鳴

課堂教學需要學生多種感官的參與，對于小學生來說，直觀形象的內容更容易引起他們的注意。所以，課堂上教師運用圖片創設情境，更能吸引學生的眼球。它能直接刺激學生視覺，激發學生最直觀的感受，調動學生學習的熱情。如在教學二年級上冊《13.我愛家鄉山河水》一課中，教師在創設情境時運用了一組圖片：美麗如畫的天山牧場、廣闊無垠的華北平原、黃土高坡、綺麗的海南風光等，立刻就將學生帶入迥異的自然風光中，他們情不自禁地就會跟著老師一同去體會、一起去探究不同的環境，各異的家鄉。

三、以經驗創境，豐富內容

道德與法治課應注重學生在已有經驗基礎上的提升，所以，對于學生較為熟悉的一些學習內容，我們要充分利用他們的生活經驗， 以經驗調動認知，促進學生發展。如教學四年級下冊《10.我們當地的風俗》，由于面對的是農村學校的學生，他們對集市有一定的認識，所以在上課伊始，直接讓學生交流對集市的了解：集市的地點、時間、買賣的形式等，學生在匯報中總結出集市的特點：固定時間（農歷）、固定地點、自購自賣、討價還價。有的學生還現場表演集市上買賣東西的情景。這樣教師充分利用學生已有的經驗創設實踐情境，從而拓寬教學內容，引導學生主動豐富已有經驗，提高實踐能力，為學生以后的發展奠基鋪路。

四、以資源創境，拓寬視野

創設情境時要結合學生身邊的資源，如學校、班級資源，班隊、課外活動資源，其他學科的資源等，并密切聯系學生身邊的資源，由表到里、由淺及深，不但能拓寬學生的視野，而且能增強學生的認知能力。如一年級下冊《大自然，謝謝您》一課教師教學第一種方法：白天根據太陽辨方向：用已經學過的兒歌進行導入，早晨起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南），接著教師創設了四個活動情境進行辨別方向練習：

1、學生前后左右轉，看教室里各個方向的陳設;

2、小游戲：指引者競猜者（由指引者把競猜者引到教室的一角，競猜者根據觸摸物品猜出這是教室的哪個方向）;

3、引向室外，早晨你站在操場上，面向太陽，操場的各個方向都有什么。

在這些活動情境中，利用他們已學過的辨方向知識，身邊的教室、操場、學校設施等資源，使學生產生了濃厚的興趣，在積極主動地參與、實踐中學會了辨別方向的方法。如此，不僅吸引了學生注意力， 還于創設的情境中使學生學會了辨別方向的方法。

五、以表演創境，激發欲望

活潑好動是小學生的天性，而道德與法治課教學要注重活動性，所以表演這種常見的活動形式會經常出現在道德與法治課堂上。學生在表演中學習，既能活躍課堂氣氛，激起學生學習的動機，又能提高課堂教學的實效。在講四年級下冊《9.生活離不開他們》一課時，通過學生小品表演：到商店買東西的情景。在表演和觀看表演的過程中學生認識了商店里有哪些工作人員，了解到他們的工作多么辛苦，尊重他們的情感油然而生，讓勞動之花在學生心中綻放。

六、以媒體創境，實現互動

多媒體具有形象、直觀的特點，它能夠調動學生多種感官的參與，直接刺激學生視覺中樞，從而引起學生的思維，使人有種身臨其境的感覺，進而實現激發學習興趣，提高學習熱情，獲得情感共鳴的效果。

七、以音樂創境，激發情感

音樂跳動的音符、激蕩的旋律能夠與人們實現心靈的溝通，激發人的情感，觸動人的思維。所以，在教學中以音樂創設情境能夠實現創造氣氛、激發情感的目的。教學中恰當地使用音樂、歌曲來輔助教學，使之與學生產生共鳴，必能牽動他們的情感之心弦。

總之，在道德與法治課教學中，有效的情境創設能夠激發學生共同參與到教學之中，從而獲得情感的體驗和道德的提升。在情境創設的過程中，教師需要緊緊把握課程標準，依托教學內容，符合學生年齡特點，以發展和豐富學生的內心世界及主體人格為出發點，利用多彩的情境達到提升學生人文素養的目的。