小學低段學生寫話能力培養探究

梁偉

摘要：寫話是《義務教育語文課程標準》對低年級寫作的教學定位，是基于低年級學生識字水平和心理水平提出的淺層次表達要求。實際上，對于低年級學生而言，寫話是有難度的。在寫話教學中，教師要高度關注低年級學生動不了筆這一關鍵問題，積極尋找解決問題的路徑，讓學生在語文學習和實踐活動中學會寫話。

關鍵詞：小學低段;寫話能力;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

小學低段的寫話教學直接關系學生未來習作能力的發展。受生活經驗、語言表達和思維發展等因素的限制，低段學生寫話并非易事。在教學實踐中，通過“競爭”“游戲”“賞識”等方式，引導學生學會選擇寫話題材，掌握寫話方法，體驗寫話樂趣，從而逐步提升寫話能力。

一、用情趣激發學生寫話興趣

《小學語文課程標準》指出：“小學低段學生對寫話要有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”而用富有情趣的寫話形式激發學生的寫話興趣是一種有效的途徑。例如，利用一二年級部編版教材中精美的課文插圖，引導學生把圖畫內容寫一寫;利用學生喜歡童話故事，從小開始也閱讀了大量童話故事的特點，鼓勵他們編寫童話故事;春游、秋游、六一游園等活動后，讓學生寫命題小習作;鼓勵學生完成自由寫話式的周記;鼓勵學生用畫圖畫配文字的形式記錄有趣的生活細節;抓住突發事件引導學生寫話等。總之要讓孩子們認識到：寫話是一種心靈的舞蹈，有了興趣，才能舞得精彩！讓學生體驗成功樂趣，亦是激發學生的寫話興趣的另一種有效途徑。布魯姆曾說過：“學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣，并改善學生學習的自我概念。”平常在批閱學生的寫話作品時，會用紅筆在其寫得好的詞句下劃上粗粗的波浪線，并寫上一個“棒”字或畫上一個愛心符號以表示點贊;每周堅持拿出一節語文課作為優秀寫話作品分享會，讓學生上臺投映、朗讀自己的優秀習作，并分享自己的寫作過程與感受;把優秀寫話習作發到班群，張貼在班級展示欄或投稿在校園電視臺;為學生編集作品集等，給學生提供一個個展示成功的平臺。

二、增加閱讀量

低年級的學生增加閱讀文本，文本中的規范語句能夠幫助學生積累一些具有獨特表達意義的句式。當適宜的語境出現時，學生所積累的句式就可能自動地從口中“冒”出來。因此，在這一點上，學生只有在閱讀量上追求更多，才能有更多的句式積淀在語言倉庫中，為寫話打下堅實的基礎。低年級學生愛讀故事。教材中安排學習的故事有童話故事、寓言故事、神話故事、科學故事等。在這些故事中，每一種類型的故事都有一些基本的表達模式，學生讀這種有模式的故事讀多了，就會在不知不覺中積累那種表達模式。以古代故事的開頭為例，學生讀多了，就知道其開頭都是從時間上來表達的，而且都是那種不具體的“很久很久以前……”有了這樣的積累，學生講古代故事的時候，就會強調故事開頭的說法;之后，教師讓學生寫一個古代故事的開頭，學生就會不假思索地寫“很久很久以前……”學生讀過許多故事之后，教師可以讓學生在講故事中嘗試寫話：講到故事的關鍵處，適時停下來，讓聽故事的人猜測接下來會發生什么并寫下自己的猜測，再與故事進行比較。這樣一來，學生在讀故事、講故事的過程中，巧妙地融入寫話活動。

三、重賞識，保障寫話的動力

把寫話獎勵融進班級的“大拇指”獎勵制度中。若學生的寫話作業成為日常寫話中的優秀作品、寫話比賽中的獲勝作品、排隊游戲中的優秀成果等，其作者都可以獲得一個“大拇指貼”。十個“大拇指貼”就可以換一張“大拇指卡”。十張“大拇指卡”可以換一個“大拇指徽章”，它是班級的最高榮譽。低段學生對這種獎勵方式頗為著迷，有趣又有效。此外，還會在班中提供額外獎勵。例如，結合學校農場資源，獎勵“寫話小能手”和“寫話進步生”參加農場體驗勞動，或是贈予農場的蔬果。這種鮮活誘人的獎勵令學生欲罷不能。寫話不再是學習的負擔，而是歡樂的源泉。隨著時間的推移，學生寫話的優秀作品越來越多。開辟班級外墻為“小作家”舉辦“個人作品展”，一月一次，人人都有機會辦“展覽”。不僅本班學生可以學習，全校學生都可以來欣賞。在家長開放日上，這面“作品墻”更是吸引了大量家長駐足。同學的敬佩、家長的贊賞是對學生寫話的強勁激勵。學校還設有“小水滴”電視臺，每周二有一檔“佳作欣賞”欄目。經常推薦熱愛寫話的學生通過電視臺介紹自己的寫話故事，朗讀寫話作品。這又為學生的寫話添了一把火，他們的寫話熱情更旺了。

四、通過繪本提高學生的編寫能力

低年級學生想象力豐富，在具體寫話能力培養中，教師可運用繪本，帶領學生閱讀繪本，之后結合繪本的故事內容進行編寫。繪本故事通常是比較簡短的，這和低年級的學生無法長時間保持注意力有關，但是通過簡短故事，也能讓學生產生意猶未盡的感覺。教師只有抓住這一特征，針對性組織學生編寫繪本內容，讓低年級學生在寫話過程中能夠明確中心點，才能為學生寫話能力發展提供動力，提高學生寫話能力。例如，教師為學生提供繪本《我的爸爸叫焦尼》，故事內容主要是說很久沒看到兒子的爸爸焦尼，有一天從比較遠的地方坐車回來，久別重逢的父子見面后比較激動，而相聚的時間比較短，隨后爸爸就坐車離開了，留下了充滿期待的兒子，但是這一繪本故事的結尾沒有說爸爸焦尼上哪去了，也沒有說明為何要離開。教師可引導學生發揮想象力，讓學生自己結合繪本內容編寫自己認可的結局，學生可結合自己的狀況進行編寫，這對學生寫話能力鍛煉也能發揮積極作用。

結束語

總之，教師在指導低年級學生時要考慮學生的學情，指導學生不僅要從課文中學習寫句子的方法，還要從生活中學習寫句子的方法。

參考文獻

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