混合式教學在學前教育專業 《幼兒舞蹈》課程中的教學實踐研究

摘要：在“互聯網+教育”背景下， 隨著信息技術在高等職業教育中廣泛深入的應用， 高職學前教育專業舞蹈課程也面臨著新要求，構建以學生為中心的有效課堂業已成為各高職院校深化學校內涵建設、提升學校辦學實力的有效手段。本文以《幼兒舞蹈》 課程為例， 探索混合式教學模式的實踐應用，實現信息技術與幼兒舞蹈課堂教學的深度融合，提高課堂的教學效率。

關鍵詞：混合式教學;學前教育專業;幼兒舞蹈;教學設計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

教育部、財政部發布 “雙高計劃”和 2020年1月《教育部、山東省人民政府關于整省推進提質培優建設職業教育創新發展高地的意見》的文件中指出要聚焦課堂“主陣地”，實施教學提質升級專項行動，利用互聯網、大數據和人工智能技術推動職業教育教學改革。在“互聯網+”背景下，構建以學生為中心的有效課堂業已成為各高職院校深化學校內涵建設、提升學校辦學實力的有效手段。在這一背景下，探索《幼兒舞蹈》課程的混合式教學模式，利用數字化網絡資源，將原本的課中學習內容分化為課前、課中和課后，引導學生自主學習、深度學習，構建“以學生為中心”的混合式教學模式下的有效課堂，成為當前實施教學改革的焦點。

一、混合式教學模式在《幼兒舞蹈》課程的實踐意義

好的教學模式能夠適應不同的教學要求，解決不同的教學問題。 本文所研究的混合式教學 （Blending Teach-ing） 模式不是傳統教學和網絡教學的簡單疊加，而是兩者的相互補充，把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，從而解決了實際教學過程中存在的現實問題，達成更好的教學效果。

（一）突破傳統教學局限

《幼兒舞蹈》 課程是幼師職業崗位中的一門專業基礎課程。該課程重視幼兒舞蹈動作訓練，但理論滲透不足，且實訓練習也以跳、編為主， 缺乏現代信息技術的運用和對學生自主學習能力的培養。而混合式教學模式的實踐運用，促進了《幼兒舞蹈》課程教學目標的實現，既有運用現代信息技術對傳統幼兒舞蹈創編理論的教授，又有基于數字化資源對學生自主網絡學習的設計引導。二者優勢互補，能夠使學生對《幼兒舞蹈》課程學習的效果最大化。

（二）彌補教師能力不足

看似簡單的《幼兒舞蹈》課程， 其實包含了許多學科知識，需要教師不僅能保證基本舞蹈技能教學，而且還能融合學前專業教育、心理及衛生等相關學科知識進行綜合教學。利用現代信息技術來優化教學手段的混合式教學模式，能有效彌補因教師個人能力有限而導致的教學內容不足、手段單一等問題，能根據教學需要，把優美、完整的動作清晰且反復地呈現在學生面前，實現了創編理論教學可視化的設想。另外，在幼兒舞蹈作品賞析環節，借助網絡資源展示的專家講評和創編者講述等聲像資料， 可以完善教師講授的不足， 豐富學生的理論視野。

（三）促進學生自主學習

建構主義學習理論強調，學生對知識的學習是一個主動建構的過程，也是零基礎學生能保持對舞蹈學習興趣最重要的一種能力。而以往的學前專業舞蹈教學， 并沒有過多從學生本身需求出發去調整教學方式， 因此， 強調 “以學生為中心” 教學理念的混合式教學模式， 無疑為學生的自主學習提供了可能。 這是因為通過教師的設計引導、 督促，學生不僅可以通過課程課件、教材光碟等資料，進行課前、課后的自主預習和鞏固練習，而且也可以借助網絡資源進行協作式小組自主學習，還可通過超鏈接選擇下載相關知識和各種教學資源，從而學會延伸自主學習。在這種非同步教學的交互式學習環境中，學生自主學習的能力可以得到強化訓練。

2 基于混合式教學模式的《幼兒舞蹈》課程教學設計

主題名稱：蒙古族提壓腕

（一）教學背景：

蒙古族舞蹈節奏明快、熱情奔放，以腕部、肩部以及臂部動作為主，來表現蒙古族人民歡快優美、熱情開朗的性格。在蒙古族舞蹈教學中，提壓腕是教學的重點以及難點，通過課前教師發布的教學課件、教學視頻，學生們已基本了解蒙古族舞蹈的風格特征以及基本手型、基本手位與腳位等基礎動作，為本節課的重點提壓腕的學習奠定了基礎。

（二）教學內容：

1. 蒙古族舞蹈基本體態、基本手型、基本手位、常用腳位

2. 基本手位與腳位與短句練習

3. 雙手提壓腕與交替提壓腕練習

4.提壓腕動作組合

（三）教學目標：

知識目標：

1.了解蒙古族人民生活、勞動、音樂等民族文化知識，理解蒙族民俗文化與舞蹈風格之間的聯系;

2.知道蒙古族舞的手位及提壓腕，掌握其動作要領;

3.掌握蒙古族提壓腕組合《鄂倫春小調》。

能力目標：

1.能夠把蒙族基本腳位與手位動作相結合，上下肢協調一致地進行表演;

2.能夠表現出蒙族舞蹈歡快奔放的舞蹈風格韻律，準確把握后靠體態特征。

素養目標：

1.養成細致的觀察力和準確的模仿力;

2.感受民族舞蹈 “情、韻、美”境界，體驗學習舞蹈的愉悅心情，在舞蹈美與情的融合中陶冶情操;

3.培養民族的自豪感和愛國主義精神。

（四）教學重難點：

教學重點：規范掌握蒙族舞蹈提壓腕。

教學難點：提壓腕中硬腕的力度與柔腕中韌勁的體現。

（五）教法學法：

1.任務驅動法：課前課后發布學習任務，課前學習教學平臺中資料，圖文結合的方式驅動學生掌握動作要領，課后提交舞蹈練習視頻，教師評分計入平時成績激勵學生加強課后練習的積極性，訓練學生流暢表演能力。

2.欣賞教學法：通過欣賞經典舞蹈，創設學習情境，使學生直觀感受舞蹈的美與情，激發學習興趣，并且在欣賞的過程中主動感知學習舞蹈動作。3.示范講解法：通過分解、示范、舉例、對比等方式細致教授動作，使學生弄懂弄通動作要領。

3.小組合作探究法：以小組為單位的組合練習與展示中，通過提出問題、發現問題、討論研究等探究性活動，獲得知識技能，強化學生溝通、合作意識，培養團隊合作能力;

4.自主學習法：通過教師的引導、督促，學生進行課前課后的自主預習和鞏固練習，強化學生自主學習能力;

5.觀摩交流法：所謂“當局者迷，旁觀者清”，通過小組之間互相觀摩學習，讓學生自己發現問題，取長補短。

（六）教學過程：

課前準備

學生登錄學習通，查看學習任務，利用教師上傳至學習通上的自學課件、教學視頻等課程資源進行自主學習。教師根據學生的學習完成情況進行統計，為課堂教學做準備。

課堂教學

1.創設情境

欣賞蒙古族舞蹈《藍色的鳳》，創設學習情境，使學生感受蒙古族節奏明快、熱情奔放的舞蹈風格。

舞蹈《藍色的風》節奏歡快，運用大量的腕部以臂部動作來表現蒙古族少女的活潑開朗、自然灑脫。學生在舞蹈營造濃郁的民族舞蹈情境中，直觀感受蒙古族舞蹈獨特的草原風情。再采用提問舞蹈中的手型、手位、腳位的方式進一步掌握學生課前自學情況，解決問題，鞏固知識，為下一步更好地掌握和學習提壓腕動作奠定基礎。

2.新知探究

（1）蒙古族舞蹈基本體態、基本手型、基本手位、常用腳位

結合舞蹈《藍色的風》，利用學習通的搶答功能提問，并選取部分同學展示相應動作，學生互評，教師進行點評與指導。對問題出現較多的動作進行糾正與練習。

（2）基本手位與腳位與短句練習

引導學生將學習的基本手位與腳位進行組合，上下肢協調一致地進行短句訓練。

引導學生小組討論，思考適合搭配的手位與腳位動作，并如何將動作進行連接。小組交流分享，教師對其進行點評。

配樂練習。

（3）雙手提壓腕與交替提壓腕訓練

教師采用示范與講解法，通過具體的示范、比喻、講解、對比、模仿練習等方式來使學生掌握雙手提壓腕與交替提壓腕的動作要領，并按照常用的手位逐一進行動作訓練。解決本節課教學重點及難點。

3.分組練習

學生根據上個教學環節中所學的基本手位與腳位動作短句，加入提壓腕，將動作串聯組合，選取合適音樂，編排成一個提壓腕組合。再通過小組展示、互評，交流分享創編成果。

4.總結評價

教師對本次課學習內容進行課堂總結，并根據課前作業完成情況和課中表現情況進行評價，形成過程性考核評價結果。

課后拓展

課后為了加強學生對本節課的掌握，要求學生課后登錄教學平臺再次觀看微課教學視頻，并將本節課創編組合整理完善上傳平臺提交作業，教師點評，得分計入平時成績。

參考文獻

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[4] 劉海燕.混合式教學設計模式研究綜述[J].時代教育，2016（15） 48.

項目基金：濰坊工程職業學院教學改革立項

項目《基于混合式教學模式的幼兒舞蹈課程有效課堂教學設計實踐研究》

作者簡介：王曉麗，1987-2，女，漢 ，藝術碩士，講師，研究方向：學前教育專業舞蹈教學。