高中歷史問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐

冉鳳

摘要：在高中歷史教學(xué)中，教師往往側(cè)重于對歷史概念的解釋、史料的剖析，而忽略了學(xué)生對知識(shí)的感悟。教師要運(yùn)用層層遞進(jìn)、多元發(fā)散、聯(lián)系實(shí)際的問題牽引，讓他們沉浸于問題之中，展開深度的探索，從而能聚焦核心概念，透過歷史現(xiàn)象探尋內(nèi)在本質(zhì)，促進(jìn)有意義的建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;問題意識(shí);思考;知識(shí)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

問題驅(qū)動(dòng)需要教師借助問題激發(fā)學(xué)生的提問意識(shí)，要借問引思，調(diào)動(dòng)他們參與問題討論的激情。教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、逆推，從多角度探索問題，從而幫助學(xué)生形成歸納能力與時(shí)空觀念，促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。

一、聚焦核心，深入理解知識(shí)

1.充足留時(shí)，充分思考。

深度的學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)時(shí)間、背景知識(shí)、內(nèi)容加工等要素的支撐，其中時(shí)間這一要素尤為關(guān)鍵，它不僅有空間上的時(shí)間，也有學(xué)生的思考時(shí)間，教師只有留時(shí)充足，才能讓學(xué)生產(chǎn)生深度的學(xué)習(xí)，才能使問題的研究不局限于表面。在學(xué)生回答問題后，教師也要留有候答時(shí)間，讓他們對核心問題去梳理、補(bǔ)充，增進(jìn)他們對問題的理解。

2.聚焦核心，深入探究。

教師要引領(lǐng)學(xué)生聚焦核心問題，讓他們借助于問題的探索，實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的建構(gòu)。如在學(xué)習(xí)《三國至隋唐五代的文化》內(nèi)容時(shí)，教師提出核心問題：從三國至隋唐文化發(fā)展的特點(diǎn)是什么？引導(dǎo)學(xué)生從思想、民族、地域、藝術(shù)、科技等方面展開探究，有的小組從文學(xué)方面展開探究，了解魏晉南北朝時(shí)期的文學(xué)、唐朝的詩歌，并探討詩歌創(chuàng)作進(jìn)入黃金時(shí)代的原因。有的學(xué)生從書法、繪畫、雕塑、舞蹈等藝術(shù)方面展開探究，有的學(xué)生從魏晉南北朝、隋唐時(shí)期的科技方面進(jìn)行探索，有的學(xué)生從儒、佛、道三教的影響與融合展開探討，交流佛教盛行的原因及影響，感受中外文化的融合對中國及周邊國家文化發(fā)展的影響。

3.依托目標(biāo)，確立問題。

教師要依托教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，充分把握問題的難易程度，確定核心問題。如《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》一課中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：通過對秦統(tǒng)一業(yè)績的了解，認(rèn)識(shí)統(tǒng)一多民族封建國家的建立在中國歷史上的意義;通過秦的社會(huì)矛盾與農(nóng)民起義的了解，認(rèn)識(shí)秦朝崩潰的原因。針對于此，教師設(shè)計(jì)核心問題如下：（1）秦統(tǒng)一多民族封建國家建立的歷史意義是什么？（2）楚漢戰(zhàn)爭中劉邦勝利，項(xiàng)羽失敗的原因是什么？學(xué)生在解決核心問題（1）的過程中，會(huì)梳理問題之間的關(guān)聯(lián)，教師讓學(xué)生發(fā)揮想象，如果自己生活在春秋戰(zhàn)國，最盼望的是什么？為何是秦而不是其他諸侯國統(tǒng)一中國？學(xué)生結(jié)合秦統(tǒng)一時(shí)期中國疆域形成，了解皇帝制度，三公九卿中央官職和地方郡縣制，統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡等，對問題有了一定的理解。在探尋核心問題（2）答案過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓他們了解徭役、賦稅、兵役、大興土木、嚴(yán)刑峻法等是造成陳勝吳廣起義的原因。

二、引問質(zhì)疑，逆向思考問題

1.借問引問，促進(jìn)深思。

深度的課堂教學(xué)不只有問題的解決，更有問題的“生發(fā)”，以問題引問題，才能以問促學(xué)、以問促思。教師要以問題為“誘餌”，以問題激發(fā)學(xué)生的提問意識(shí)，吸引他們?nèi)谌氲絾栴}的思考探索之中。如在學(xué)習(xí)《全球聯(lián)系的初步建立與世界格局的演變》一課內(nèi)容時(shí)，教師提出問題：15世紀(jì)末，蔗糖的生產(chǎn)中心為何會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)移？學(xué)生借助于史料的探索，了解甘蔗種植在拉美許多國家是主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，因而提出問題：“蔗糖革命”引發(fā)美洲社會(huì)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)方式發(fā)生了怎樣的變革？教師借助核心問題，引導(dǎo)學(xué)生分析、思考問題，解釋歷史，為探究新航路開辟后蔗糖所產(chǎn)生的影響作鋪墊。

2.引生質(zhì)疑，促進(jìn)深思。

教師要依據(jù)高中生思辨能力、逆向思維有了一定發(fā)展的特點(diǎn)，讓他們以審視的目光去看待問題，對問題進(jìn)行質(zhì)疑、批判，從而對問題有初步的感知。教師要強(qiáng)化引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的逆向思維，讓他們對問題進(jìn)行探究。如在學(xué)習(xí)《中古時(shí)期的歐洲》內(nèi)容時(shí)，有學(xué)者認(rèn)為中世紀(jì)由于蠻族的入侵、羅馬帝國的崩潰，戰(zhàn)爭頻繁，造成科技與生產(chǎn)發(fā)展的停滯，因而有中古西歐的黑暗之說。有學(xué)生提出自己的質(zhì)疑，西歐以外的地區(qū)文明尚在繼續(xù)發(fā)展，中古時(shí)期的歐洲承接著歐洲古典文明與近代文明聯(lián)系的紐帶，因而將其稱為“黑暗時(shí)代”存在一定的偏見。

3.層層逆推，加深理解。

在高中歷史教學(xué)中，教師要對核心問題層層逆推、層層剖析，能促進(jìn)學(xué)生對問題的理解。如在學(xué)習(xí)《中華文明的起源及早期國家》一課教學(xué)中，教者提出核心問題：早期國家是如何形成和發(fā)展的？學(xué)生融入自己的思考，針對問題進(jìn)行提問：判斷是部落還是國家的依據(jù)有哪些？這些早期的國家與我們今天的國家的概念是否一致？教師借助于問題引導(dǎo)學(xué)生去逆向思維，能發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。

三、再生問題，深度延展

1.建立聯(lián)系，對比分析。

教師要建立知識(shí)縱橫之間的關(guān)聯(lián)，將課內(nèi)知識(shí)、課外知識(shí)聯(lián)系起來，加以對比分析，促進(jìn)學(xué)生對歷史規(guī)律的把握。如在學(xué)習(xí)《西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固》一課內(nèi)容時(shí)，教師在學(xué)生探討兩漢興衰與統(tǒng)一多民族封建國家鞏固之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出問題：結(jié)合兩漢時(shí)期絲綢之路的興衰過程，分析影響絲綢之路的因素有哪些？結(jié)合秦與兩漢興衰的歷史，分析中國古代王朝興衰的歷史經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，對問題展開分析，從而能合理地解釋歷史現(xiàn)象，準(zhǔn)確地把握歷史規(guī)律。

2.對話歷史，拓展延思。

教師要引領(lǐng)學(xué)生與歷史對話，不滿足于問題的解決，要借助于“再生”問題的探索，通過層層推進(jìn)的“解剖”，能實(shí)現(xiàn)有意義的突破，使問題得到突破，思維得以延伸。如在學(xué)習(xí)《五四運(yùn)動(dòng)與中國共產(chǎn)黨的誕生》一課內(nèi)容時(shí)，教師圍繞問題展開教學(xué)，在以問題導(dǎo)入、促使問題生成中幫助學(xué)生建構(gòu)較為清晰、完善的知識(shí)體系，教師引領(lǐng)學(xué)生對話歷史，讓他們思考：在全力抗洪、抗震救災(zāi)、抗疫斗爭中，是什么力量推動(dòng)中國能夠創(chuàng)造奇跡？通過所學(xué)的馬克思主義、中國共產(chǎn)生黨誕生對于革命的意義以及中國發(fā)展的意義等角度展開探討，能提升學(xué)生對黨的認(rèn)同感。

結(jié)語

總之，在高中歷史教學(xué)中，教師既要聚焦核心問題展開探討，也要運(yùn)用討論、講述等多樣的教學(xué)方法，構(gòu)建有價(jià)值、有深度的歷史課堂，能提升學(xué)生的問題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)

[1]陳輝，郭子其.研究性學(xué)習(xí)視域下高中歷史問題教學(xué)初探[J].課程·教材·教法，2016（10）.

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