運用思維導圖提高六年級數學復習效率的研究

張麗麗

摘要：學習中有個非常重要的環節就是復習，溫故而知新對于學生來說尤為重要。數學，是小學教學中非常重要的基礎學科。思維導圖，因為自身的特點，與數學教學結合后，對于小學生的知識復習是非常有幫助的，一方面可以加深知識的理解，另一方面可以很大程度上提高學生的成績。小學數學教師，借助思維導圖在教學中，可以為學生的數學復習效率的提高實現助力。由此出發，筆者結合數學教學實踐，通過闡述思維導圖的意義與作用，尤其是對于小學生在數學復習過程中的輔助推動，以及應用過程中的有效策略，進行了有針對性的探索與研究，以此對小學數學的教學工作，提供相應的借鑒。

關鍵詞：思維導圖;小學;數學;整理與復習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言

所謂的思維導圖，是上世紀八十年代傳入中國內地的，最初的初衷就是用來幫助“學習困難學生”克服學習障礙的。因為思維導圖本身就是一種將發散性思考具體化的方法，是圖形思維工具的一種。更簡單地說，思維導圖其實就是一個簡單、有效、美觀的思維工具。鑒于思維導圖的引入初衷，就是為了輔助學生通過圖文并茂的方式找出各知識點之間的聯系，并通過關鍵詞、圖形以及圖像等方式向學生展示出思維過程，進而克服學習障礙，由此無論是在知識的理解，還是學習過程和思維過程的反映，都是可以起到非常有助力的作用的。因為這一過程，本身就是從人的左腦與右腦得到充分的發揮出發，迎合人類的腦部發展規律進行教學，從而使得大腦的內在潛力得以更大程度地挖掘。而在小學數學高段的學習中我們提出思維導圖，是想讓學生通過圖、字、色、線等相對來說較為直觀的思維方式，結合學生自己對知識的理解繪制單元思維導圖和課時思維導圖，從而增強學生更地區理解與記憶知識。

一、小學數學思維導圖概述

在小學六年級數學復習課堂中，大部分小學生會出現以下現象，就是雖然學生們通過老師的日常教授已經對數學的教學內容有了較為充分的掌握，但是一旦放到課后作業或者是進入到考試測驗中的時候，仍然會出現各種各樣的錯誤。在傳統的復習課上，教師們經常會出現如下的現象：首先是數學知識的簡單再現和機械重復。其次是老師主要講授，學生只是被動傾聽。再次是往往側重于梳理知識，而練習的卻不多。第四片面強調學生去死記硬背，不能夠去主動深化拓展。最后老師擔心漏題，搞題海戰術，這樣一來導致學生對于數學學習興趣不斷走低，而老師們也是疲憊不堪，反而越來越遠的偏離了復習想要達到的目的。素質教育下，這樣的課很顯然是無法達標的。

之所以導致這個原因，是因為很多教師都忽略了復習課，長期以來對于復習課的關注與研究都比較少。所以復習課教學模式應該走向改革，把復習課利用好，完善和發展課堂教學改革十分關鍵的一步，就是使復習課更好地服務于素質教育。

二、思維導圖應用在小學數學復習中的意義

將思維導圖引入到日常教學中，突破以往的小學數學復習課模式，讓復習課在思維導圖的應用下變得更有效，讓學生對于數學知識的掌握更系統，并能形成系統的知識網絡在大腦中，對于數學知識的理解更為透徹;同時，也可以使得思維導圖在教學中的應用案例得到不斷地豐富，也能讓其他一線數學教師獲得第一手的參考資料，使得思維導圖能夠發揮出應有的價格，一個是成為真正的教學工具和實踐工具，另一個是為日常教學提供真實的參考和有益的借鑒。

（一）實現知識的化繁為簡

正因為思維導圖的引入，作為一個真正實用的教學工具，是能夠精準的將某些關鍵詞，提取出來進行簡單化處理，讓學生既能夠深刻理解，同時還能減少學生的復習工作量。

（二）實現知識的抽象具象化

由于思維導圖本身就是一個圖形思維工具，是很可以通過某個主題，比如數學課本上較為抽象的的概念或者關鍵詞，簡單的為學生具象化出符合視覺感受，能夠為小學生理解和吃透的形象化的圖譜或者模塊。思維導圖更可以發揮自身的優勢，通過教師的善用，為學生描繪出一個明朗的、清晰的知識框架，變抽象為具象，一方面便于學生理解知識、理清思路，另一方面這種教學方式可以增添學生的學習興趣，改變單一的填鴨式講授，學生的學習可以變被動為主動。

三、小學數學復習中思維導圖應用的有效策略

（一）錯題集編寫得到助力

小學生所處的年齡階段，是一個認知能力水平尚未發展成熟的階段，很明顯的特征就是學生的總結歸納能力水平較低。而數學本身就具有非常鮮明的抽象性特征，而小學數學雖然簡單，但是仍然是很抽象，這樣的特征使得學生理解歸納起來，能力就較為受到限制。而思維導圖的引入，并與錯題集的編寫二者通過老師的講授有機的融合起來，如同前文所述那樣變抽象為具象，可以明顯的提高學生的復習效率。同時，老師還可以引導學生使用思維導圖，主動去歸納整理匯總所學的數學知識點。通過思維導圖的使用，老師可以將學生掌握不扎實，理解不清晰的知識點，很好的呈現在學生面前，通過這種具象化能夠在學生的印象中加深記憶，從而有效避免以后類似情況的發生。

（二） 數學知識中的難點和重點得以克服

由于小學生本身年齡較小，認知能力水平較低，由此形成的小學生的理解能力有限，導致的結果就是小學生不能夠清楚地、熟練地、全面地去看待數學，尤其是數學知識中那些復雜的數學概念和理論，自然也做不到清楚的理解。如此一來，小學生在面對數學知識，尤其是其中的難點和重點時，教師就可以因勢利導，借助思維導圖，將數學教學中的這些重點、難點清晰地展現給學生，化繁為簡，變抽象為具象，使得學生可以更好地理解和掌握相關的數學理論。

四、結束語

思維導圖，雖然引入我國的教育界有些時日了，但是因為普及的有限，所以它仍然算是一種新型教學模式、思維模式，尤其是在小學六年級數學教學中，孩子們能夠在枯燥無味的課堂講授中，發現新大陸，讓自己得到學習興趣活躍起來，使得自己的整理與復習效率得到大幅的提升。當然這種效果并不是那么容易產生的，它是需要一個過程，循序漸進地對學生的學習方式產生影響的過程，促使學生數學思維能力得到充分的鍛煉和培養。

參考文獻

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