“教學做合一”理念指導下的小學數學有效教學策略探析

紀在飛

摘要：數學知識具有抽象性、應用性等特點，要想讓學生取得比較理想的學習效果，應當讓學生在學習中保持比較活躍的身心狀態，一方面讓學生積極動腦，主動探究，在“思”中學數學，一方面給學生提供實踐機會，在“做”中學數學。本文主要圍繞陶行知“教學做合一”教學理念，對小學數學的教學方法進行分析探討。

關鍵詞：教學做合一;小學數學;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

教學工作不是盲目的，而是要有規劃、有方法，只有教師掌握豐富的教育理論知識，并用理論去指導教學實踐，才可以讓課程教學更為科學、有效，收到更理想的教學效果。“教學做合一”是陶行知生活教育理論的重要思想，提倡將“教”、“學”、“做”融為一體，讓學生全身心投入到對知識的探究學習中。小學數學教學中，教師在深入鉆研、解讀“教學做合一”理論的基礎上，用其進行教學指導，能夠促使教學質量持續優化。本文對相應的教學策略進行分析，總結了如下幾點。

一、利用教具、學具，促使學生在“做中學”

小學數學的實用性非常強，同時也具有較好的可操作性。為了提升課堂教學的直觀性，教師在教學中應當充分發揮教具、學具的作用，通過“做”，在“教”與“學”之間搭建一座橋梁，讓師生之間的溝通更加順暢，讓抽象的知識以直觀、形象、有趣、貼近生活的形式呈現出來，從而使學生對知識的理解更加深入，記憶更加牢固。通過對青島版五四學制小學數學教材的內容進行分析，也比較注重讓學生在具體的操作中去學習數學。如二年級下冊《做鳥巢——圖形與拼組》這部分知識，為了讓學生快速了解長方形、正方形的特征，教師要引導學生主動進行觀察，并動手進行相應的操作，使學生的聽覺、視覺、觸覺等感官能夠有效參與到對知識的探究學習之中。在學生使用學具的過程中，可以通過自主探究、與同學交流討論等，快速認識長方形的邊和角，通過對比，能夠自主發現長方形、正方形之間的異同，深化記憶。有了這樣的基礎，認識五邊形、六邊形也變得十分容易。之后，教師可以讓學生根據已經掌握的相關圖形知識，用手中的計數棒、釘子板等學具進行各類圖形的拼組，進一步加深對知識的記憶。在學生動手操作的過程中，不但可以先大腦傳遞各類信息，有效促進思維的發展，降低數學學習的難度，提升學習效果，還可以讓學生感受更多學習數學的樂趣，增強學生探究數學知識的積極性。

二、創設生活情境，增加學生生活體驗

小學數學教學的一個重要目的，便是讓學生掌握基本的生活技能，能夠用數學知識解決常見的生活化問題。如果教師完全按照教材的內容去進行教學，與學生缺少有效互動，教學中缺少生活化內容，會增加知識的理解難度，且難以讓學生清楚認識到數學的“生活化”本質，日常生活中也缺少應用數學的意識和能力。要想保證理想的教學效果，教師必須要善于挖掘生活化元素，將其與數學知識緊密聯系起來，讓學生在生活中學習數學，讓學生對數學產生熟悉感和親近感，更好地建立數學學習興趣，同時使數學知識變得更為形象、具體，提升學生對知識的掌握程度，訓練學生的數學實踐能力。情境教學法是經過諸多實踐證明的有效教學方法，教師可以給學生設置一些生活化教學情境，將學生帶入比較熟悉的場景之中，讓學生獲得更豐富的生活體驗。如教學青島版五四學制三年級上冊《我家買新房子啦——長方形和正方形的面積》，教師首先讓學生對課桌的面積進行估算，然后讓學生嘗試使用手中的面積單位學具擺一擺。很多學生發現，自己手中的學具太少，難以擺滿整個課桌，且一個一個擺放太麻煩，要用很長時間。這時教師乘勝追擊，對學生說：“老師有一種非常簡便的計算課桌面積的方法，不用擺面積單位，只要知道兩個數，就能輕松計算出課桌面積，大家想不想跟老師學一學？”通過這樣的引導，便能有效調動學生的學習熱情，順利引出新知。在學生掌握面積計算公式之后，教師設計“新房子裝修”的教學情境，給出新房子地面的長和寬、使用地磚的形狀、尺寸，讓學生合作探究，計算裝修需要使用的地磚面積。在這樣有趣且貼近生活的情境下，學生們探究學習的熱情高漲，能夠在思考、交流、畫圖、測量、計算等過程中，牢固掌握新知，并有效發展數學思維，提升解決實際問題的能力。

三、設計新型作業，在生活中學習數學

傳統的數學作業以書面形式為主，新形勢下，國家全面推行“雙減”政策，對書面作業做了明確要求，旨在減輕青少年學生的學習負擔。為此，教師可以對數學作業形式進行創新，減少枯燥復雜的書面作業的同時，給學生留一些實踐類型的作業，這樣既可以提升學生完成作業的積極性，又可以讓學生在解決實際問題的過程中鞏固知識，發展思維，提升認知水平，豐富生活經驗。如教學完重量、長度、面積等單位之后，給學生布置“測量”類型的作業，教學圖形知識之后，讓學生從日常生活中去尋找圖形，更好地掌握圖形特性。這類作業的設計形式多樣，比較靈活，且不會增加學生的心理負擔，還可以增加學生學習數學的樂趣。

總之，在小學數學教學中，“教”與“學”存在密不可分的關系，而“做”可以讓學生更好地吸收教師傳授的知識、技能。在“教學做合一”理論指導之下，小學數學教學質量能夠得到明顯提升。

參考文獻

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