拓展生活化教育資源，提升小學道德與法治教學實效

宋純儉

摘要：《道德與法治》對于實現“立德樹人”教育目標具有重要意義，教學的主要目的，不是讓學生記憶各種理論知識，而是要讓相應的理論知識去塑造學生的意識形態，指導學生的現實行為，使學生成為有理想、有信念、講道德、守法紀的社會主義新公民。為了取得理想的教學效果，教師應當從小學生的心理、認知、生活經驗出發，在教學中融入較多的生活化資源，使教學更容易被學生所接受，讓學生真正從心底認同所學知識。本文對小學道德與法治課程中開展生活化教學的策略進行探討。

關鍵詞：小學道德與法治;生活資源;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

我國當前大力推進社會主義精神文明建設，一方面要做好科學文化建設，一方面要重視思想道德建設，教育是實現相應建設目標的重要途徑。但是從我國的教育工作實際情況來看，思想道德建設工作相對滯后。小學階段，《道德與法治》是培養學生思想道德水平的重要課程，由于不是升學考試科目，各方對于這門課程的教學不夠重視，直接影響了對學生的德育效果。新時期，在“立德樹人”教育理念指導下，教師應當轉變教學觀念，多引入一些貼近現實生活的內容，豐富教學資源，提升教學的趣味性，讓學生在更加輕松、愉悅的氛圍下更加有效地吸收知識，指導實踐。本文對相應的教學策略進行分析探討。

一、深挖教材中的生活資源，激發學生學習熱情

對于小學生來說，他們討厭枯燥乏味的理論知識，喜歡學習新鮮有趣的內容。教師可以根據學生的這類特點，對教材內容進行深入挖掘，使其中蘊含的生活元素能夠更加充分地展現在學生面前，從而讓學生產生更強烈的學習欲望，在快樂中吸收知識，發展能力，培養習慣，形成正確的思想品質，促使學生身心更加健康地成長。例如教學部編版道德與法治二年級上冊《團團圓圓過中秋》，這節課的主題本身就比較貼近學生的現實生活。本節課的教學，教師應當有明確的教學目標，不但要讓學生了解中秋節的由來、習俗，更要讓學生明白“中秋”對于國人的重要意義，通過多媒體播放畫面、視頻，引導學生回想過中秋的場景等，讓學生自然而然地將“中秋”和“團圓”聯系在一起，使學生對我國的傳統文化產生更深厚的情感，讓學生們今后能夠繼續傳承、弘揚、發展中國傳統文化。實際上，從部編教材內容進行分析，其已經充分考慮了學生的年齡特點和現實生活，教師要做的，是將教材中的各項生活化元素充分利用起來，用以調動學生情感，啟發學生思考，拓展學生認知，讓所教學知識能夠在學生思想中留下深深的烙印，和學生的思想融為一體，促使其思想品質得到有效塑造。

二、創設多樣課堂教學情境，體現學生主體地位

道德與法治課程教學，應當避免知識的單向灌輸，而是要調動學生的思維和情感，讓他們在課堂中保持主動的、活躍的學習狀態。這樣能夠加深學生對知識的理解和記憶，同時可以強化學生對理論知識的認同感，使學生的思想觀念、道德品質等向更適合社會生活的方向發展。在這個時期打好基礎，可以為學生今后的學習、生活、個人長遠發展、社會和諧穩定起到重要的促進作用。例如教學三年級下冊《愛心的傳遞者》，教學過程中，教師可以給學生創設問題情境：“同學們知道學雷鋒日是哪一天嗎？我們為什么要學習雷鋒？學習他的什么品質？現實生活中有哪些事情能夠體現雷鋒精神？”雷鋒雖然與當前小學生生活的年代時隔久遠，但是他的精神影響著一代又一代人，這是一個國家重要的精神傳承，也充分體現出了“愛心”的傳遞。在問題的引導下，學生們紛紛加入到了對問題的討論之中，進而找出很多現實生活中體現雷鋒精神的事例，通過這些事例概括中值得學習的很多優良品質，如銳意進取、無私奉獻、樂于助人等等。通過學生的主動參與，可以讓學生的情感被更加有效地調動起來，深深被雷鋒精神所折服，在感動、震撼中樹立“傳遞愛心”的信念。教師此時可以乘勝追擊，讓學生以小組為單位制定“愛心行動”計劃，將學習內容付諸實踐，充分感受幫助他人的快樂和成就感。

三、著眼學生們的日常生活，全面提升教育效果

小學道德與法治教學內容與學生的現實生活有較多關聯，教師應當從學生的現實生活著手，讓知識與學生的生活拉得更近，讓學生能夠從日常生活中去吸收知識，建立正確的世界觀、人生觀、價值觀，養成良好的行為習慣、道德品質等。例如教學三年級上冊《爸媽多愛我》這部分內容，針對當前很多小學生嬌生慣養，不能體諒父母辛苦的現象，教學過程中，教師要有意識地引導學生回想和父母之間的大事小情，通過帶領學生共同分析，讓學生清晰認識到父母對自己的種種付出，更深刻地體會父母對自己濃厚的“愛”。這樣的教學形式下，能夠讓學生更加快速地成長，變得更懂事，更能夠理解、尊重、孝敬自己的父母，讓中華民族的傳統美德在學生身上有更多的體現。相比于圍繞教材內容的分析，從學生實際出發，能夠讓理論知識與生活實際聯系更加緊密，讓學生在感同身受中接受更高質量的教育。

總之，小學道德與法治教師應當具有正確的教育觀念，明確課程教學目標，充分挖掘教材中、生活中蘊含的各類生活化教育資源，合理應用到課堂教學中，以調動學生參與課堂互動的熱情，對他們的思想產生更強烈的沖擊，從而獲得理想的教育效果。

參考文獻

[1]魏軍. 芻議小學道德與法治課的生活化教學[J]. 家長，2021，（24）：44-45.

[2]林曉娜. 小學道德與法治課生活化教學的探索與實踐[J]. 新課程，2021，（30）：199.

[3]王祿. 小學道德與法治課生活化教學的探索[J]. 基礎教育論壇，2021，（20）：53-54.