學科融合視角下初中歷史課堂教學的思考

王曉潔

摘要：初三階段，學生的基本學習內容已經掌握，教師需要將碎片化的歷史知識點構成鏈接，為考試夯實基礎。為了加深學生對知識點的理解力，學科融合式教學應運而生，初三歷史老師應將不同學科內容進行合理結合，找到跨學科知識點的相同之處，搭配精妙的講解，構建學生腦中的知識體系，獲得良好的教學效果。筆者將結合自身經驗，針對學科融合的學習方法，對歷史學科的教學提供一些教學思路，與各位共勉。

關鍵詞：學科融合;初中;歷史;教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

學科融合式教學是一種全新的教學方式，此教學方式將跨學科的知識有機結合，達到關聯記憶、學科雙贏的效果。學科融合式教學同時考驗老師對陌生知識點的講解能力、編排組織能力、同時處理多種信息的能力和有統領、分主次地融合多門學科知識的能力。學科融合不是生搬硬套，實現多學科的有效融合，要從實踐的角度出發，合理整合知識點，切實發揮不同學科的優勢和作用[1]。

一、文史融合，借文學作品體會歷史

語文和歷史兩個學科彼此關聯很緊密。在一定的歷史背景下才能創作出風格獨特的文學作品，任何文學作品的產生都離不開當時的社會背景。在文史融合的課堂里，歷史教師可以選擇與歷史時期相對應的語文知識輔助歷史知識教學。在講解歷史知識的同時，引用大量的語文知識來幫助歷史內容的理解。語文與歷史的融合使歷史史實更具說服力，讓學生對歷史時期產生更深層次的體會。例如：這首詩的作者在什么樣的歷史背景下，創作了這首詩，這首詩中可以反映出當時的朝代正處于什么樣的時代背景下。用文學作品的風格體會歷史帶來的影響，詣在教會學生：幾乎所有的歷史事件都要通過文學作品流傳下來。讓學生學會從文學作品里捕捉歷史信息，培養學生對歷史學科的敏銳嗅覺，加強了學生對知識點的記憶。歷史課堂教學重視學生的全面發展，不僅要讓學生的歷史素養有所提升，還要注重學生道德品質的培養。教師可以從語文學科的知識點里挑選合適的教學材料，巧妙構思，通過多媒體教具，將歷史人物的高尚情操以視頻、音樂等形式呈現在學生眼前。教學活動更具感染力，使學生對知識點的印象更深刻。教師引導學生體會歷史人物的情緒，在學習歷史的同時深化感情教育，讓學生的語言更具思辨性，學生對歷史的歸屬感得以升華[2]。

二、地史結合，借世界地圖分析歷史

歷史學科和地理學課屬于相互依存的關系。可以說歷史是所有人類在地球上共同生存的的過程，歷史發展的每一個節點都在地理環境上烙下了痕跡。每一個歷史事件都能在地圖上找到位置。學生想了解歷史的真相，想探尋歷史發展的規律，就必須清楚歷史事件發生的具體地點，教師應幫助學生利用地理知識在腦中構建歷史的時間、空間概念。地理學科的空間概念立體易懂，以地理知識來輔助歷史教學，可以在學生腦中建立起立體的歷史架構。地理思維的輔助對學生歷史內容的學習產生極大幫助。例如：從地理的相關知識來看，與美國位置同緯度的國家和地區都是黃種人，只有美國是白種人，這不符合常理，是什么原因呢？從歷史的角度可以了解到：美國土地的原住民是印第安人，白種人登陸后建立了新的政權，所以造成同緯度人種的差異。以地理知識引入歷史知識，課堂趣味性增加，學生印象更深刻。在講解歷史上的著名戰役時，單靠書本和聯想學生對戰斗的國家和地點沒有明確的概念，無法理解老師對戰爭歷史的講述。此時歷史老師將地理和歷史相結合，借地圖的位置，講解戰爭國家地點和戰斗暴發的地點，學生能更清楚的理解戰爭發生的前因后果，對戰爭國家和歷史背景都能有深刻的印象。通過地史結合，關乎戰爭的歷史知識不再模糊生硬，不僅提升了學生的地圖分析能力，還加深了學生對戰爭歷史知識的記憶[3]。

三、政史結合，借當代道法反推歷史

道法學科和歷史學科的淵源頗深。學生學習歷史的最終目的是對歷史發展過程中的問題進行歸納和總結，從錯誤的歷史中總結經驗教訓，找出一條適合人類發展的道路。在道法與歷史相結合的課程里，歷史老師可以選擇找尋社會熱點與歷史某一時段的契合點，引導學生總結歷史發展的規律。教師可以從現有的國家制度中找到與某一段歷史的相同點。引導學生用現有的政策反推歷史，歷史上有什么故事可以佐證今天的政策是正確可行的？教師將道法學科內容納入歷史課堂，詣在告訴學生：政治可以反推歷史，歷史可以產生道法。歷史、道法兩門學科密不可分。歷史學科的學習過程中，想要客觀的評價歷史人物和事件，需要以辯證唯物主義、歷史唯物主義為指導思想。想對歷史事件產生理性地分析，需要借助馬克思主義的經濟學理論、道法學理論。初三道法教材中的觀點，尤其是辯證唯物主義觀點，正是學生辯證的認識人類歷史的鑰匙。在歷史教學中，應對道法學科的觀點和理論充分利用，帶著道法思維去分析歷史問題。例如：歷史教師可以引入道法學科“分析事件的偶然性與必然性”的觀點，讓學生思考歷史悲劇有沒有規避的可能。歷史老師可以引入政治“主要矛盾和次要矛盾”的知識點，分析王朝更迭的原因。用道法“生產力與生產關系”的觀點，充分理解中國的農耕歷史。學生掌握政治學科的理論，在分析和研究歷史事件時才能做到“史論結合。”學生對歷史事件才能有準確的判斷力和理解力，更好的掌握歷史學科的知識[4]。

初三歷史學科的教學活動，著重放在歷史知識上，借用其他學科交叉融合，讓其他學科為歷史課堂服務。學生對歷史知識的記憶將不再枯燥無趣，更能理解歷史給人類帶來的價值。學科融合模式教學對提升學生的核心素養起直接作用，教師們更要帶頭學習，相互合作，全面拓展專業能力，淡化自己的學科角色，讓歷史教師從單科傳授者，變成無疆界知識的傳授者。把融合后知識的學習理念帶給學生[5]。

參考文獻

[1]楊林.歷史學科有效開展思想政治教育的思考——以初中歷史教學為例[J].中國民族教育，2021（01）：59-60.

[2]薄艷波.初中歷史教學中家國情懷培養策略探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（11）：269.

[3]韓琦生.初中歷史課堂如何培養學生核心素養[J].品位經典，2020（10）：147-148.

[4]張振興.如何提高初中歷史課堂效率[J].科教導刊（中旬刊），2020（29）：147-148.

[5]隋立華.構建初中道德與法治學科融合課程策略探析[J].長春教育學院學報，2020，36（06）：72-76.