如何培養小學高年級學生寫好作文的體會

黎揚毅

摘要：無論對學生還是教師，作文都是其感覺最頭疼的環節，學生在寫論文過程中經常會遇到不知道寫什么的情況，教師對此也感覺非常疑惑，有的教師會將這種情況歸咎于學生接受的作文訓練過少，因此在作文教學中會為學生布置寫作任務，然后讓學生反復練習寫作文，但卻無法獲得理想效果。對此，應正確看待作文教學以及小學生的實際情況，然后采用更有效的作文教學策略，從而幫助學生真正寫好作文。基于此，本文針對如何培養高年級學生寫好作文做了簡要闡述。

關鍵詞：小學語文;作文教學;高年級

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

培養小學生寫好作文的前提是要找到導致學生不能寫好作文的原因，對此筆者總結了以下幾點。第一，素材積累不足。要知道寫作文離不開素材的支持，如果脫離素材或者是素材積累較少，那么學生的寫作靈感就無法被充分調動，以至于出現不知道如何開始，或者寫作經常中斷的情況。第二，缺少情感體驗。這一點和閱讀教學具有直接關系，小學生受年齡影響，社會經驗、生活經驗、情感體驗等比較缺乏，因此很容易出現在寫作過程中不能充分融入情感的情況，這樣其寫出的作文就會顯得特別干癟，毫無觀賞性。第三，語言邏輯混亂。指的是學生在寫作過程中經常會出現錯誤的表達，有的甚至會偏離主題，讓人瀏覽作文過程中無法抓住重點。不能理解其想要表達什么。明確這幾點原因以后。應通過相對應的方式開展作文教學，這樣真可以有效培養學生寫作文的能力，讓學生能夠真正寫出好作文。

一、培養學生寫好作文要積累更多素材

既然素材是影響學生無法寫好作文的主要原因，那么就應在作文教學過程中引導學生主動積累更多素材。積累素材的方式有很多種，而且素材的表現形式有所不同，首先可以從教材角度入手，讓學生在能夠充分掌握教材的基礎上，通過多種途徑積累素材。教材積累素材最有效的方式就是掌握教材的同時開展課外閱讀，但鑒于小學生的理解能力、鑒別能力等都還在發展，無法獨自選擇對其有利的課外閱讀材料，教師可以為學生推薦一些適合其閱讀的材料[1]。比如針對《窮人》開展教學時，可以帶領學生深度挖掘文章的描寫方法，從而讓學生逐漸掌握這種不提窮字，卻能清晰表現滲透窮困潦倒和悲慘處境的方式，同時感知文章傳遞出來的善良、勤勞等美好品質，而這種描寫方法以及所傳遞出來的美好品質就可以成為學生寫作過程中的素材。接下來再為學生推薦課外閱讀材料，并且引導學生在閱讀過程中深入文章中心思想，記錄優美的語句和段落，感受不同課外閱讀材料中的情感，這樣也就達到了不斷積累素材的目的，再次寫作時這些素材就可以幫助學生寫好作文。

二、培養學生寫好作文要融入真情實感

融入真情實感最有效的方式，就是要讓學生通過現實生活去感受真情實感，然后再帶領學生挖掘教材內文章的真情實感，接下來帶著真情實感進行寫作，讓學生每一次落筆都充滿豐富的情感，這樣寫出的文章才會顯得特別豐富，才能引發讀者的共鳴。通過現實生活感受真情實感的途徑非常多，比如，父母的關愛，同學的友情，教師的師生情，對祖國的熱愛，以及英雄榜樣人物為我們帶來的感動等都是生活中的真情實感[2]。另外有一點需要注意，讓學生在寫作過程中融入真情實感要為學生提供自由創作的空間，避免用固定框架去限制學生。比如，有很多學生在描寫父母時都會提到其在生病過程中父母有多么焦急，雖然這是父愛和母愛的體現，但如果所有學生都這樣寫，必然會限制學生思維的發展。又比如在寫我的同學時，多數學生經常會從我和同學的一次矛盾，然后怎樣解決矛盾，老師告訴我們要珍惜友誼等角度入手，同樣也是千篇一律的形式，對學生的思維造成了極大限制。要知道在作文中融入情感最主要的一點是要真，可以讓學生將現實生活中真正發生的一件事描寫出來，然后闡述其個人對這件事的感受，教師在學生創作過程中可以不必利用字數、題材等限制學生，這樣學生才能逐漸掌握如何帶著情感去寫作。

三、培養學生寫好作文要從語言表達能力開始

語言表達能力不足，是導致學生在寫作過程中出現語言邏輯混亂的主要原因，針對這種情況，教師可以在培養學生寫作文過程中重點鍛煉學生的語言表達能力。鍛煉語言表達能力也可以從教材入手，比如針對《威尼斯的小艇》開展教學時，可以讓學生情感豐富地朗讀課文，然后學習課文中組織語言和運用語言的方法[3]。又比如在口語交際《請你支持我》的教學中，可以和學生共同模擬一個場景，然后讓學生在場景中清晰、流暢地闡述一件事。另外也可以組織學生針對教材內容開展辯論，以《竹節人》為例，可以讓學生針對這篇課文的中心思想展開討論，討論過程中要尊重學生的不同看法，讓學生將其個人的觀點自由表達出來，但要確保學生表達過程中的清晰流暢，這樣學生的語言表達能力就可以不斷增強，在寫作過程中就不會出現語言邏輯混亂的問題。

結束語：

綜上所述，作為小學語文教師，培養小學生寫好作文，應明確指出導致學生不能寫好作文的原因，然后幫助學生積累素材、融入真情實感，并鍛煉語言表達能力，這樣教師和學生就不再會對作文感到頭疼，學生的語文綜合水平也將不斷提升。

參考文獻

[1]莫有蘭.淺談小學作文教學的點滴體會[J].小作家選刊（教學交流），2018，30（8）：157-158.

[2]陳克健.教給學生＼“三學會”＼——小學作文教學中的點滴體會[J].語文課內外，2019，09（6）：144-145.

[3]范元慶.怎樣把文章寫具體──小學生作文指導點滴體會[J].語文課內外，2018，17（30）：200-202.