農村小學語文低年級寫話教學研究

周世金

摘要：在新課改的背景下，農村小學低年級語文教學中，如何結合有效策略強化農村低年級學生的寫話水平，提升小學生語文綜合素養的能力，這是農村語文教學的一個難點，也是一個重點。因而，本文將從這個角度探討農村小學低年級語文寫話教學構建的方法，促使學生能夠從根本上提高語文知識技能的應用能力。

關鍵詞：小學語文;寫話教學;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

從小學語文課程教學中我們不難發現，傳統的教學手段都是以良好的教學方法來促進小學生寫話能力的提升，這是一種有效的促進手段。寫話是語文知識技能實踐的基礎，只有通過有效的教學模式引導，構建小學生自身的知識體系，在教學中逐步積累字詞句，學習優秀文章的寫作方法，才能真正實現提高小學生語文學科綜合素養的目標。

一、農村小學語文低年級寫話教學的重要性

（一）提升學生聽說讀寫的能力

當前，新課程標準改革對小學語文教學目標有著明確的指示。要培養學生良好的讀寫能力，切實促進學生語文學科核心素養的提升，需要教師在依據以往教學經驗的基礎上，對小學語文寫話教學方法手段進行革新，進而合理的安排語文教學的內容，以提升寫話教學的多元化形式促進學生的綜合能力。農村小學低年級學生的認知能力還處在初步發展階段，同時在知識獲取的渠道上，也比較單一，因此，在這個知識經驗積累的重要階段，也是完善他們思想，培養他們健全人格的關鍵時期。教師需要在實際的教學中時刻引導學生進行寫話訓練，實現知識的有效輸出。

（二）建構學生完整的知識體系

通過寫話教學模式構建，學生才能夠在實踐操作中有所創造和發揮，對部分小學語文課程教學來看，教師對于語文教學中的“讀和寫”沒有進行深度的融合，語文課程教學法獨有的特色沒有完全發揮出來，這是存在于教學過程中比較明顯的缺陷[1]。重視閱讀，和提高寫話教學能力是不能孤立開來理解的，這兩者本身就是相互促進的同一個事物的兩個方面，若是拋開其中一個方面只專攻一個領域，只會導致學生難以兼顧兩者之間的平衡，造成寫話技能的掌握只能流于形式。通過整合寫話教學的方法，我們不難發現讀跟寫這兩者之間的關系，閱讀是吸納知識的過程，而寫作是知識作用的結果。教師將寫話教與閱讀進行深度融合，強化語文教學知識相互轉化的作用，幫助學生構建起完整的知識體系，學會在寫話中逐步積累知識經驗，在寫作中把握好整體框架，從而表達出自己內心的情感變化。

二、農村小學語文低年級寫話教學策略

（一）立足生活實際，激發學習動力

農村小學語文低年級寫話教學過程中，教師可以在立足教材的基礎上，對學生的寫話方式進行指導，從而鞏固學生知識輸出的能力，提升他們的寫話技能。小學低年級的學生，還沒具備獨立寫作的能力，加上農村教學資源的缺乏，教師要基于培養學生能夠通過日常中隨處可見的素材進行描述寫話的應用能力，激發學生學習的興趣。

教師可以通過讓學生朗讀感悟文本內容，帶領學生理解文章主旨后，讓學生進行模仿寫作。例如，教師在講解完《我是一只小蟲子》后，給學生布置一個小小的課堂寫作——“如果你變成一只小蟲子，你會發生什么有趣的事情呢？”讓學生在思考和聯想的過程中，加強學生對于文本內容的熟悉度，以學生思維習慣入手，對文本情節組織、情感變化、語言表達能夠產生一定的認知，在書寫過程中掌握字詞筆畫書寫和語言表達能力。

（二）積累素材，夯實寫作基礎

小學低年級語文寫話教學方法要行之有效，才能發揮以“寫話教學”的實質性作用。教師可以有意識的定期為學生設置一定的閱讀目標，以讀來促寫，在反復的引導中漸漸養成學生正確寫話的習慣。此外，教師還可以與家長進行溝通，確保學生每天都能保持一定的閱讀量，豐富學生的知識儲備，達到知識有效輸出的目標。

農村小學低年級的學生自主能力較差，教師要給予學生具體的學習指導。如在閱讀過程中，指導學生用本子將一些覺得寫的好的字詞還有章節抄寫下來，并提出自己的想法和思考，將自己的思考的內容標注在本子上，將積累的句子進行仿寫和拓展。探究作者寫作的手法，在模仿中加強遣詞造句和謀篇布局的寫作能力。

（三）運用仿寫訓練，提升作文能力

學生要獲得較高水平的寫話能力，必須提高仿寫的質量。低年級學生正處在初步接受作文指導階段，口語和書面表達能力還不足，通常只是對一句話中的某個名字、某件事物進行替換[2]，這是比較形式化的仿寫，因而，教師要鍛煉學生把握住文本的精髓，比較出其中具有特色的描寫點，進而讓學生感受到所要仿寫的文本的精巧之處，以此來提升學生的仿寫能力，更好的提高作文表達水平。

例如在給出一句描寫蠟燭的文本“為不能照亮所有的黑暗而流淚”，讓學生用“煤炭”進行仿寫。教師需要為學生講明，“照亮”指的是蠟燭的功能，“流淚”是蠟燭燃燒的姿態，因此，要善于抓住事物的特點才能用富有哲理性的語言表達出其本質和深意。因而在寫“煤炭”時候，要抓住煤炭的特點，引導學生說出煤炭形成時間久遠，但是卻燃燒自己的一生默默奉獻的獨特性，從而仿寫出“為獲取光明而無怨無悔地奉獻”。這種不流于形式，抓住仿寫的神韻的寫法，才是真正鍛煉學生寫話有效途徑。

任何技能的學習和養成都需要經過一個階段性的發展，因此，教師要實時地監督和定期地檢查學生的仿寫水平，測試學生仿寫的能力，在仿寫訓練的力度和強度上做到張弛有度，在寫作課堂教學開始之前，給學生預留一定的專題仿寫時間，以此來鞏固學生的寫話能力，逐步掌握寫話的精髓。

如在學習《秋天的雨》中，其語言優美，適合學生進行仿寫訓練，因而教師可以在這篇文章中選出一句或者一段話來經常訓練學生的仿寫能力，如“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”等一系列運用了修辭手法的句子，來引導學生掌握較為高級的仿寫技巧，提高寫話的質量和水平。

結束語

農村小學教學資源與發達區域本身就存在著一定的差距，同時小學低年級階段正是培養學生寫作思維的關鍵時期，教師要有意識地構建良好的教育模式，在教學過程中穿插引入多種寫話方法，才能從根本上強化小學低年級學生的寫話能力。

參考文獻

[1] 梁衛英. 新理念下優化小學語文習作教學的策略[J]. 語文課內外，2019（29）：185-186.

[2] 王玉英.仿寫在小學語文作文教學中的運用[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2018（12）：124.