讀中學寫，以寫促讀

玉昕靈

摘要：在小學階段的語文教學活動中，閱讀文章和寫作能力是兩個至關重要的學生需要掌握的技能，這對學生將來加強應試能力有巨大的幫助，因此小學教師需要將“讀中學寫，以寫促讀”的教學思想與日常的教學活動相結合，向學生們傳遞這種學習理念，努力提高學生的閱讀能力和自主思考能力，不斷升級教學思想，幫助學生找到適合自己的學習方法，累積更多的知識，為提高其寫作水平打下堅實的基礎。總而言之，讀與寫是互相影響，無法分離的，兩者結合在一起才能發揮作用。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;農村

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：農村地區的教學水平和師資力量相比較發達的城市來說是比較落后的，但教師仍然要重點培養學生的讀寫能力，提高學生的學習水平，讀與寫是相互依存的，在小學語文教學中，學會自主閱讀是提高學生寫作水平的重要途徑之一。因此，廣大小學語文教師一定要將“讀中學寫，以寫促讀”的教學理念深植于心，找到讀和寫之間的緊密關聯，科學的進行教學設計，培養及提高學生的語文綜合素質和核心素養。小學階段的語文教學不僅要注重教師在課堂上的知識講授和在作文課上講解重要的寫作技巧和方法，還要注意鼓勵學生多多進行課外閱讀，進行知識面的拓展，教師要加強引導，鼓勵學生對文章進行模仿，掌握寫作技巧。同時，吸引學生的注意力，提高學生對寫作的興趣，積累優秀的寫作素材，通過課內外的閱讀訓練提高學生的寫作水平。

一、注重優秀寫作素材的積累

教師在培養學生寫作能力時，優秀的語言組織能力是一個重要技巧，人類的思考活動的開始需要通過語言來表達，而寫作正是在加強學生語言表達能力、語言整合能力等綜合素質，所以教師要重點培養學生的寫作語言和語言整合能力。在新課改和素質教育的要求下，小學語文教學需要加強日常課外知識的積累，引導學生將自己的真實經歷與寫作相結合，靈活運用優秀素材來學習。教師除了要要求學生進行優秀文章的背誦，優美語句的積累，還可以向學生們推薦一些優秀的課外讀物，讓學生借鑒、參考其中的修辭手法和語言表達方法，幫助學生更好的進行寫作能力的鍛煉。同時，教師要以小學語文教材為基礎，不能脫離課本上的范圍，鼓勵學生積累一些生動形象的句子或段落，引導學生對該文章進行仿寫，然后進行知識遷移，將其轉化為自己的寫作技巧，提高學生的語言表達能力和語言整合能力。[1]以部編版小學語文教材中《四季之美》這篇課文為例，教師在進行該課的講解時要引導學生摘抄其中一些優美的詞句：“東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云。”教師可以讓學生模仿原句中的比喻的修辭手法進行仿寫，教師要盡量讓每個學生都能參與到這個寫作過程中并引導學生總結自己的不足，這有利于學生在閱讀中學會寫作，并在寫作中學會欣賞文章。

二、深入探索文章內涵

大部分學生對寫作的欲望不及對閱讀的欲望，因此教師可以通過閱讀文章來激發學生的寫作欲望。一般來說優秀的文章創作能夠與讀者發生共情，引起讀者的情感共鳴，比如一些精彩的情節描寫和生動的人物形象的描寫等，都能刺激讀者的寫作欲望，所以教師可以將不同類型的能夠引起學生共鳴的文章與寫作技巧相結合，找到學生能夠引起共鳴的情節描寫段落，鼓勵學生對文章的內涵進行深入探索，由此激發出強烈的寫作欲望。[2]例如，在《他像一棵挺脫的樹》的講解中，文章作者用“祥子”的人物形象來展開文章，并用比較生活化的語言拉近了作者與讀者之間的距離，學生能夠對此有更深的印象，由此獲得情感共鳴，從而激發出強烈寫作欲望。此時教師要及時引導學生：其實，在我們的生活中有很多像“祥子”這樣的人物存在，教師可以讓學生結合自己的生活經歷將自己了解的平凡人的故事講述出來，并從中發現生活的真諦，然后以對生活的一些感悟進行寫作。學生通過深入研究文章的內涵從而對寫作有更加強烈的欲望，也提高了自身的閱讀水平，為下一階段的學習打下了基礎。

三、教師注意引導學生進行課外閱讀

小學階段的語文知識不應僅限于教材上的一些基礎知識，學生還應努力拓展自己的知識面，加強課外閱讀訓練。因此教師要有意加強學生對課外讀物的認知程度，讓學生進行自主閱讀，這不僅能鍛煉學生的閱讀能力，還能讓學生在閱讀中學習到不同的語言表達方法，學習到形式多樣且豐富的修辭手法，為提高寫作能力打下了基礎。[3]例如，在進行《少年閏土》這一課的教學時，教師除了向學生講解文章中的重點語句和段落，還可以向學生們推薦魯迅先生的其他優秀作品，如《阿Q正傳》《狂人日記》《吶喊》等，學生通過對魯迅先生其他作品的閱讀能夠對教材上的文章有更深刻的理解和印象，從而在閱讀中學習到一些寫作技巧和語言表達方式，并將其運用到自己的寫作中，提高自己語言整合能力和表達能力，在潛移默化中達到“讀中學寫，以寫促讀”的教學目的。

四、結語

農村地區的小學語文教學要以學生的實際學習需求出發，將“讀中學寫，以寫促讀”的教學思想與學生的課外閱讀相結合，做到讀與寫的融合發展，讓學生深入了解文章內涵，加強學生語言文字的整合訓練，使學生的寫作能力提高。因此，教師要重點培養學生的讀寫能力，使學生提高對寫作和閱讀的欲望，將“讀中學寫，以寫促讀”的教學思想貫徹到底，為學生的語文學習打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]傅葉青.農村小學語文課外閱讀教學方法初探[J].考試周刊.2021（62）：25-27.

[2]吳榮華.淺析農村學校低段小學語文課外閱讀的教學策略[J].試題與研究.2021（19）：193-194.

[3]楊鵬英.農村小學生課外閱讀指導策略分析與思考[J].學周刊.2021（04）：51-52.