讓《道德與法治》課有溫度

張學勤

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

思想品德課程是一門以初中學生生活為基礎、以引導和促進初中生思想品德發展為根本目的的綜合性課程。作為新時代的青少年，身處百年未有之大變局，科技進步日新月異，人類面臨的共同問題不斷增多，國際競爭日趨激烈的時代，如何把立德樹人的根本任務落實到課堂中去，落實在育人的每一個環節中;讓社會主義核心價值觀生長在豐富的社會生活以及個體生活經驗的土壤里，根植于良善的人性心田里，發育在有正常關愛的生命經歷中;思政課的學科素養怎么落實在每一節課中，擺在每一位思政課教師面前。本文擬以《守護生命》 賽課的教學片段，從情境創設的不斷遞進談談思品課情感的培養，希望能引發大家的思考。

先看授課人的這一部分教學設計：

守護好身體為我們的生活奠定了很好的基礎，我們活著除了滿足個人的生理需要和身體健康，還要過精神生活，滿足精神需求，精神風貌反應著我們的生命狀態，守護生命更需要關注并養護我們的精神。（過渡）

（二）養護精神

請同學們閱讀P102、103探究與分享（3）——集中營遺存的兒童畫作（教材中的典型素材）。

問：在集中營里，女畫家為什么叫孩子畫花卉、人物和窗外的風景？

人們為什么將這些兒童的繪畫作品，稱為“人類文化皇冠上的鉆石”？

生：略。

師：①要養護精神，守住自己的心靈，不過度關注物質生活條件。②要在苦難中堅守人的尊嚴、堅持美的創造和智慧的思考，堅持對精神的不懈追求。③要珍惜今天的和平。

（通過費利德和孩子們惡劣的生活環境，費利德教孩子們畫花卉、人物和窗外風景，是希望孩子們能夠發揮自己的才智，盡可能地追求生命的美好;費利德不忘關心他人、幫助他人，不放棄對生命的美好追求，讓孩子們堅持和向往美麗、善良，初步感知在惡劣的環境下精神對人的影響）

教師踢正步表演。

說說你的體驗和感受（教師通過情境的創設，讓學生感知精神）。

視頻播放《建國70周年的閱兵式》片段，播放結束后讓學生說說感受。

這些軍人不去追求時尚華麗的服裝，穿上令人羨慕的軍裝，不去與人進行物質攀比，比的是為國家為社會做貢獻大小。對我們有什么啟發？

軍人不僅表現的是外在的美，更展現了內在的精神美，他們有捍衛國家尊嚴，維護領土完整的堅定信心。“犯我中華者雖遠必誅”也正是因為有了強大的人民解放軍，所以祖國才能得以安寧，人民得以安康，中國人民解放軍在任何困難和風險面前都從來不放棄、不退縮、不止步，這樣的民族必將步履鏗鏘、擁抱光明前景，是任何人任何勢力都無法阻擋的。當前臺灣民進黨一部分人，自恃有美國撐腰，挾洋自重，以武拒統。可是他們在強大的人民解放軍面前也只能是妄想“蜉蝣撼大樹”，最終的結果是不言而喻的。（課堂不是滲透臺海局勢，對學生進行時事教育，引導學生日常生活中要關注時政熱點）。展示梁啟超的名篇《少年中國說》（經典），讓學生齊聲朗讀，體會精神世界的力量。進而希望學生更多的去關注傳統文化，從傳統文化中汲取力量。

展示少先隊隊旗，大屏幕顯示少先隊員入隊誓詞。

全體學生起立：面向隊旗，行隊禮，老師領著重溫入隊誓詞。因為有了前面的基礎，加之課堂上對精神的理性認識，學生在宣誓的過程表現出來的精神狀態明顯與平時表現大相徑庭，截然不同。（由此也可以看出學生的精神需要老師去引導，用恰當的方法去激發學生內在的精神力量）

圖片：茉莉花茶的來歷（民族文化）。教師在課堂給孩子們講了福建客家人“茉莉”花茶的傳說，故事中介紹了“茉莉”是逐步由“莫離”一步步演化，寄托南方客家人對親人的一種眷戀之情，寄托的是對親人的依戀，對家鄉的守望，對國家的眷戀。（教師從耳熟能詳的茉莉花茶講的故事深深的感染了學生，他們沒想到，普通的茶葉背后所蘊含的客家人深深地情感）

師：肆虐全國的新冠病毒，給人民的生命財產帶來了巨大的損失，同時給我們的生活也帶來了極大的不便。但是全國各族人民在中國共產黨的領導下，眾志成城，萬眾一心，最終戰勝了疫情，同時中國也成為首個經濟增長由負轉正的國家。在抗疫過程中，形成了偉大的抗疫精神，即“生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學、命運與共”的偉大抗疫精神。

教師總結，習近平總書記指出“偉大抗疫精神，同中華民族長期形成的特質稟賦和文化基因一脈相承，是愛國主義、集體主義、社會主義精神的傳承和發展，是中國精神的生動詮釋，豐富了民族精神和時代精神的內涵。”

人無精神則不立，國無精神則不強。精神的力量是無窮盡的，引領人昂揚向上，感召人發憤圖強，激勵人勇毅前行。每個人守住精神家園，就能讓我們個人生命更加精彩，我們每個人也就為我們的民族精神的傳承和弘揚做出了自己的貢獻。自然過渡到養護精神這一主題。

授課人在教學設計上，難點處理上，層層深入，遞進，巧妙地化解了“精神”概念這一難點。教材中，也只有短短的兩段話，如何抽象的概念，豐富的內涵。對于七年級學生來說，認知是比較困難。因此，授課人通過三個步驟，化難為簡。第一步閱讀文中素材初步感知“精神”教師不做要求，接下來通過教師的踢正步表演。教師鏗鏘有力的正步表演，聲音洪亮的口號，一下子就讓學生打起精神來，讓學生為之一振。讓學生感受到這就是“精神”，這就是精神的力量。第二步用視頻展示建國七十周年閱兵式。如果說教師個人踢正步表演還不足以感受到精神的力量的話。當人民解放軍數千人的方隊從天安門廣場經過，人民解放軍震耳欲聾的口號“為人民服務”，整齊劃一的步伐響徹天安門上空的時候。那種排山倒海之勢、那種精神的力量，可謂呼之欲出。到這時候幾乎所有的學生都能抽象的精神具象為一種為具體的、實實在在的形象。好像就在我們眼前能“看得見摸得著”的具體形象。第三部引用了梁啟超的《少年中國說》。讓孩子“字正腔圓、聲音響亮、不要增加文字，也不要減字”的齊聲朗讀。在朗讀的過程中，學生再次體驗到精神的力量。此番的朗讀也一定與當年他們學習這篇文章朗讀不一樣。以前也許只是是聲音響亮，而今天的朗讀“精氣神十足、底氣十足”，他們感受到精神的力量。

整個課堂教學中，孩子們的心靈始終被這種精神力量浸潤著、感染著、激勵著。被積極的軍人的力量感召著，傳統經典文化感染著，熏陶著。課堂結束時當授課人問學生如何去養自己的精神家園、如何讓自己的生命更加精彩的時候，孩子們就能水到渠成的說出來。

在整個的授課過程中，授課人聚焦時政熱點、生活焦點展開論述，時而又聲情并茂的講故事影響感染學生;一會兒是教師激情展示，一會兒是學生熱情滿懷的參與活動，這樣帶有溫度的思政課堂，學生豈有“不抬頭”之理，這樣有溫度的思政課堂“抬頭率”一定會很高，也一定會受學生的歡迎。