趣味化教學在小學語文識字和閱讀教學中的實施

陳笑花

摘要：在小學語文教學活動中需要注重培養學生的識字能力和閱讀能力，所以，作為一名小學語文從教者，我們需要積極探索行之有效的教學方式，改變以往枯燥單一的識字和閱讀模式，從而幫助學生掌握識字的方式方法，解決學生的識字困惑。而趣味性教學在小學語文識字和閱讀教學活動中不但能夠活躍課堂教學氛圍，同時還能夠調動學生學習的積極性和興趣，從而將課堂教學質量與效率不斷提升上去。

關鍵詞：趣味化教學;小學語文;識字教學;閱讀教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學時期的學生由于年齡較小，他們并不具備較強的抽象思維能力，所以我們需要改善以往枯燥單調的課程教學，而是根據當前學生分認知特點，加強對趣味化教學的應用。漢字是學生學習知識的基礎，而閱讀課文的前提也是識讀漢字。所以，我們需要注重識字教學，并借助趣味教學活動幫助學生更好的認識漢字，以此強化閱讀教學，以此將學生的識字能力和閱讀能力切實提升上去。[1]

一、在電子課件中豐富識字教學的內容

在社會高速發展的今天，信息技術被廣泛地應用進日常教學活動之中，為我們識字和閱讀教學提供了有利條件，借助所媒體教學工具視頻和音頻功能可以將枯燥的文字內容生動形象地呈現到學生面前，以此增加課堂趣味性，豐富教學內容。比如，在教學《傳統節日》這節內容的時候，其中出現了傳統和貼窗花以及元宵還有賞菊花等生詞。那我們在教學中完全可以借助多媒體教學工具以圖片的形式將這些生字呈現到學生面前，從而使學生直觀地了解這些生詞的含義。如，在講解“貼窗花”這個生詞的時候，那我們可以將各種各樣圖案的窗花借助多媒體教學工具以圖片的形式呈現到學生面前，并在此基礎上為學生講解貼窗花的方式方法，以及“窗花”由來的故事。還有在講解“巷”這一生字含義的時候，那我們就可以通過圖片來展示城市中的巷子，同時給學生講述有關“巷子”的趣味故事。通過這樣的方式有助于學生快速了解和掌握這些陌生的漢字以及學生對故事閱讀的興趣，我們還可以借助多媒體教學工具為學生閱讀文本內容創設教學情境，以此激發學生識字和閱讀的興趣，從而強化學生對課堂所學知識的記憶。

二、采用小組合作學習模式，提高學生的識字效率

小學時期的學生由于年齡較小，他們還不具備較強的自制力，很多時候學生很容易受外界某些事物所影響，對于枯燥的學習他們更喜歡各種新奇的事物。所以為了能夠解決學生的這一問題，我們需要將趣味化教學模式有效的運用進小學語文日常教學活動之中，以此為學生帶來全新的體驗，同時還能夠激發學生識字和閱讀的積極性與興趣，從而將識字和閱讀效率不斷提升上去。而合作模式的運用有助于增加課堂趣味性，同時還能夠活躍課堂教學氛圍，促使學生全身心地投入進小學語文課堂教學活動之中，并在這樣的氛圍下找準學習的定位并有目的有計劃地展開學習。比如，在教學《彩色的夢》這篇課文的時候，在文中出現了鉛筆盒和蔥郁以及煙囪還有草坪等生詞，為了能夠培養學生的自主學習意識，那我們完全可以先引導學生展開預習活動，并在閱讀中自主拼讀文中所出現的生字以及生詞。然后在課堂中開展“我愛查字典”的趣味活動，引導學生以小組為單位借助查閱字典的方式查詢不會讀的生字，看看哪個小組查找的又快又準確。當學生掌握了文中所出現的生字詞之后，開展“你畫我猜”的活動，一個小組對生字的發音或者字形進行繪畫，其他小組猜測所畫的是哪一個生字，由此提高了課堂趣味性。通過這樣的方式不但能夠使每個學生都全身心地投入進閱讀和識字教學活動之中，同時還能夠強化學生的識字練習，以此激發學生閱讀和識字的欲望。[2]

三、充分利用教學資源激發學生閱讀識字興趣

小學時期的學生正處于智力開啟的初始階段，這個階段的學生對未知的事物充滿了好奇和探索欲，因此他們很難將自身的注意力維持在課堂學習之中。所以，我們作為一名新時期下的小學語文從教者來說，需要充分了解當前學生的年齡特征以及心理特征，并以此為基礎展開趣味化教學活動，從而活躍學生學習思維。識字與閱讀是小學語文教學中的非常重要的組成部分，閱讀的文段組成有很多，字詞句都是其構成要素。要想提升學生的閱讀能力那就必須要先培養學生的識字能力。在正式閱讀的時候我們需要充分利用現有教學資源激發學生的識字和閱讀興趣，從而實現多元化的朗讀活動。比如，在教學《曹沖稱象》這篇課文的時候，我就在課堂上出示了教材中所展示的情景圖片，并將課文中的插圖懸掛在了黑板上。同時我靈活地設計了這樣的問題。如，曹沖是如何稱象的？然后組織學生針對這一問題展開交流探討，在討論后在閱讀文本內容，當學生閱讀完之后我又對學生提出了探討性問題。如，你們還有其他的方法來稱象嗎？讓學生對自己稱象方法進行演示，通過這樣的教學方式不但能夠活躍學生思維，提高了課堂趣味性，同時還能夠鍛煉學生的創新思維，優化學生的識字和閱讀能力。

結束語：

總之，在小學語文教學活動之中我們需要充分了解當前學生的興趣愛好，并采用學生感興趣的識字和閱讀策略，從而活躍課堂教學氛圍，豐富教學內容，促使學生帶著飽滿的熱情全身心地投入進小學語文課堂教學活動之中。

參考文獻

[1]相麗芝.小學語文教材識字教學策略[J].基礎教育研究.2019（24）：78-79.

[2]趙煜.小學語文趣味識字教學探究[J].課程教育研究.2019（52）：186-187.