幼兒園美術教育生活化的策略研究

趙瑩

摘要：大部分幼兒的認知水平都不高，而美術作為培養審美能力的重要課程，在幼兒教育階段是不可或缺的一部分。如果美術教學太過抽象，以幼兒的認知能力來說注定難以理解，因此教師應當采取恰當的措施，讓教學變得更加具體形象。本文分析了生活化美術教學的意義，然后對具體的教學方法進行了探究和總結。

關鍵詞：幼兒教育;美術教學;生活化教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

如果美術教學的內容和幼兒的實際生活偏離太大，那么學習難度會陡然增加，幼兒可能會因此對美術學習產生畏懼感。因此，教師應當將教學內容以幼兒更容易理解的形式展現出來，并在其中融入一些貼近幼兒生活的元素，一方面降低學習難度，一方面改善教學效果。

一、生活化美術教學的關鍵作用

幼兒們的認知能力處于發展的初始階段，教師的言行舉止等外界因素對他們產生著很大的影響，這也代表著幼兒的發展具有多樣性，存在著很多可能。在素質教育的大環境下，如何做好啟蒙教育成為家長非常關注的一點，而美術教育就是啟蒙教育的重要一環。在美術課堂上，美術作品新鮮的色彩和多樣的形式給幼兒帶來了視覺刺激，教師則采取恰當的教學方式引導幼兒進入美術世界，對他們進行基礎的審美能力培養。而大部分幼兒對美術是很感興趣的，因為他們如果想要表達心中的想法，畫圖顯然比文字或者語言更加簡單且直接，因此，采取生活化的方式開展美術教學活動，引導幼兒認識生活中的美術元素，能夠讓他們對美術有更加全面深入的理解，從而不斷提高幼兒的綜合素養。

二、開展生活化美術教學的措施

（一）開展教學前應對幼兒認知能力有全面了解

幼兒的特點就是對新鮮事物比較感興趣，他們的注意力很容易轉移，并且抽象思維能力較弱，自我意識比較強烈。要在美術教學中落實生活化理念，教師要對幼兒的實際情況有全面了解，以此為基礎設計教學內容和教學方式，一旦美術教學超出了幼兒的認知范圍，那么學習難度就會大大增加，他們對美術的興趣會迅速減少。如果教師只是讓他們臨摹簡單的圖形，或者讓他們照著模板填色，會導致他們的發散思維無處可用，而有的教師也沒有意識到這些圖形、模板和幼兒的實際生活聯系不多，幼兒會覺得學習美術如同完成任務一般，對此的興趣自然就不會很高。因此，在對幼兒的認知基礎有全面了解的同時，教師應該用貼近生活的素材作為教學材料，也要鼓勵幼兒將自己日常生活中的元素通過圖畫的方式展現出來。比如教師讓幼兒畫出“父親”的形象，每個幼兒的父親都存在很大差別，在教師的引導下，幼兒們用稚嫩的筆觸描繪出自己的父親，然后教師可以讓幼兒們談談自己的父親，幼兒們都積極地表達著自己的想法。這樣的教學過程中，幼兒的圖畫既貼近實際，又不缺少想象因素，不少幼兒的圖畫都給人以眼前一亮的感覺。

（二）生活化的美術教學應當靈活多變

接受能力強是幼兒的一大優勢，他們對美術的認知也隨著教學活動的開展而逐步增加，因此美術教學也應當靈活多變，才能滿足幼兒的認知需要，并且靈活多變的教學也利于維持幼兒對教學的興趣。在教學中，教師應該讓幼兒多觀察身邊的事物，從中尋求可用于美術學習的元素，比如很多幼兒都熱愛卡通，教師就可以用這些卡通作為一些教學內容的替代品，幼兒們對此的興趣都頗高。教師還可以專門用一個角落作為展示美術作品的場地，幼兒們根據自己的所見所感隨手畫的圖畫都可以在這里張貼，慢慢地幼兒們都把畫畫作為一種日常的生活活動，教師和家長都能從這些圖畫中感受幼兒的成長。

（三）發掘生活中的美術資源

日常生活中有取之不盡的美術教學資源，與教材上的內容相比，這些資源更加直觀，幼兒們也更加熟悉這些內容。因此，教師也不能忽視對生活中美術資源的發掘和利用，以提高美術教學的多樣性和豐富性。平時教師可以帶著幼兒到教室外發掘素材，路邊的花草樹木、操場上的小草石頭，都是可以用于繪畫的材料，教師可以讓幼兒在郊外寫生。對于年齡不大的幼兒，教師也可以把生活化的美術素材帶到課堂上來，比如讓幼兒以一段木頭為材料進行繪畫，與傳統的教學素材相比，這些幼兒平時經常簡單的素材更能引起他們的興趣。下課后家長可以和幼兒共同發掘美術素材，教師應當意識到，繪畫不應受到紙筆等工具的限制，在教師和家長的帶領下，完全可以發現更多新式的繪畫工具，有助于提升幼兒的實踐能力和發散思維，比如教師可以讓幼兒把快遞紙盒拆開并組合成自己想象的形狀，又或者在塑料瓶上繪畫，當塑料瓶裝滿水時圖畫會出現有趣的變化。這些常見的材料幼兒平時經常接觸，并且使用起來也很方便，可以作為生活化美術教學的載體。

三、結束語

綜上所述，幼兒階段的美術教學不應是抽象的、單一的，教師一定要對幼兒的認知特點有全面了解，在教學活動中應用生活化的教學方式和教學材料，讓美術變得形象具體，降低難度的同時提高幼兒對美術的興趣。

參考文獻

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