基于歷史學科核心素養的“西周的分封制”教學設計

王娟

[摘? ?要]從雙基目標到三維目標再到核心素養目標，歷史課程目標經歷了三個發展階段。當前，如何在落實知識目標的同時實現核心素養目標成為歷史教師要研究的新課題。文章以“西周的分封制”這一知識點為例，探究在初中歷史教學中如何落實歷史學科核心素養的培育。

[關鍵詞]歷史學科核心素養;教學設計;分封制;鄉土歷史

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）34-0063-03

教育部于2014年印發的《關于全面深化課程改革? 落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出，將“發展學生核心素養體系”的研制與構建作為推進課程改革深化發展的關鍵環節。自此，一場關于歷史學科核心素養的歷史課程改革在中學歷史教學和研究領域中迅速鋪開。那么，在初中歷史學科教學中，如何培養學生的歷史學科核心素養呢？這是每一位歷史教師都必須思考的問題。本文就此問題，以部編七年級上冊第四課中“西周的分封制”這一知識點為例，探索如何在教學中落實歷史學科核心素養的培育。

“西周的分封制”是教學的重點也是難點。教材重點講述了分封制的目的、內容和作用。

一、立足時空變化，融入鄉土歷史，認識分封制的目的

歷史學科核心素養中的時空觀念是指將所認識的史事置于具體的時空條件下進行觀察、分析的觀念。分封制是初中歷史教學中要求學生理解的第一個重要的知識點，但由于分封制的內容龐雜，距離現代社會久遠，所以需要教師在教學中立足時空變化，融入鄉土歷史，將教學內容化繁為簡，變陌生為熟悉。

在“西周的分封制”的教學中，筆者引用了長沙的鄉土歷史資源，以學生熟悉的馬王堆漢墓遺址為引子，帶著學生穿越到當時的時空條件下去觀察、分析實行分封制的目的。馬王堆漢墓遺址是西漢初期長沙國丞相利蒼及其家屬的墓葬。長沙國的出現，源于西漢初期實行的地方行政制度——郡國并行制，即西漢初年，地方上繼承了秦朝的郡縣制，同時中央又分封了諸侯王國。分封諸侯王國即分封制這一行政制度起源于什么時候呢？那就是西周。西周為什么要實行分封制？不管是老教材還是新教材都沒有詳細介紹，如新教材只是簡要提及“為穩定周初的政治形勢，鞏固疆土”。就初一學生的知識儲備而言，他們是很難理解這句話的，于是筆者補充了一則圖片史料（見圖1）和兩則文字史料（見材料二、三）：

材料一

材料二? 其懷榮天下也，猶懼有外侮，捍御侮者，莫如親親，故以周親屏周。

——《左傳·僖公二十四年》

材料三? 周公吊二叔之不咸（指成王叔叔管叔和蔡叔聯合武庚發動叛亂，武庚是商紂之子），故封建親戚，以藩屏周。

——《左傳·僖公二十四年》

從以上史料中可以看出，當時的西周外部面臨著山戎、鬼方、羌、東夷、淮夷、徐夷等少數民族的侵擾，內部遭遇著政治叛亂，于是周的統治者便采用了封侯建國的方式，一方面在周王室和少數民族之間建立起保護的屏障，以便利用諸侯國的軍隊抵御異族的侵擾;另一方面平息統治階級內部的權力之爭。

如此利用鄉土歷史資源可以使學生從身邊熟悉的歷史快速有效地聯系到即將要學習的歷史知識，再引入三則具體的史料，可以使學生回到西周具體的時空條件下去分析分封制實行的目的，把握歷史的脈動，從而培養學生的時空觀念。

二、立足歷史解釋，結合歷史地圖，認識分封制的作用

在歷史教學中，教師可以補充適當的史料，以引導學生分析、解決問題。

部編教材把分封制的作用概括為“穩定政局，擴大統治范圍”。實則，這句話包涵的內容很多。

在分封制之下，周王根據血緣關系遠近和功勞大小，將宗親和功臣等分封到各地，授予他們管理土地和人民的權力，建立諸侯國。出示史料：

（周公）兼制天下，立七十一國，姬姓獨居五十三人焉，周之子孫茍不狂惑者，莫不為天下之顯諸侯。

——《荀子·儒效》

根據這段材料，請分析分封制有什么特點。

從材料中學生不難看出分封的對象大都是姬姓諸侯。這些姬姓諸侯大多數是文王、武王和周公的至親。接著出示史料：

周天子既是政治上的共主，又是天下同姓（姬姓）的大宗。政治上的共主與血緣上的大宗緊密結合，成為“封建”的精髓。

——高揚《說說原裝的封建（下）》

從這則材料可以看出，周天子既掌握全國最高的權力，也是姬姓宗族的族長。當時的中央和地方形成了嚴格的等級和隸屬關系，即“周天子—諸侯—卿大夫—士”。同時又以宗法制特別是宗法制的核心——嫡長子繼承制，明確了大宗和小宗是如何繼承的以及他們之間的等級關系。

除了分封至親，分封的對象還有哪些人呢？從圖2中學生不難發現“功臣呂尚封國齊”“殷商貴族微子啟封國宋”。他們又是什么身份呢？教師對這兩個諸侯的身份稍作介紹，學生便可以得出結論，他們是功臣和先代貴族。

這種非周王室至親的諸侯國，我們一般把它們稱為異姓諸侯國。對于異姓諸侯國，周天子是怎么籠絡人心，鞏固自己統治的呢？那就是聯姻。周王通過政治聯姻與之建立親戚關系，其實質是同姓血緣宗法關系的擴展和補充。如周武王的王后、周成王的母親邑姜是齊國姜尚的女兒，周武王把自己的長女嫁給了舜后裔、陳國之君胡公滿。通過分封周王室子弟、聯姻異姓諸侯國的方式，實際上就在全國形成了一張以分封制和宗法制為核心的血緣和姻親關系網，天子和諸侯之間形成了既是君臣也是家長與子弟的雙重關系，家長統帥全家，天子統帥諸侯。通過這樣一個家國一體的統治模式，達到穩定政局、鞏固統治的目的。

此外，周天子在分封時對嫡系姬姓諸侯和異姓諸侯的位置和布局也是用心良苦。嫡系姬姓諸侯國主要沿黃河兩岸向東延伸，這一區域既是農業比較發達的地區，也是控制東方的軍事、交通要道。而異姓諸侯國主要分布在中原核心地帶以外的周邊地區，這些地區偏遠落后。如功臣姜尚，被封于東方的齊國，這里本是荒蕪之地，人煙稀少。姜尚被封到此處后，采取了一系列措施，最后使齊國成為東方的大國。通過這樣的分封布局，周天子既可以利用姬姓同族有效地控制富庶的地區以及戰略要地，也可以利用異姓諸侯防御少數民族的侵擾并且開發邊遠地區。

在此基礎上出示商朝和西周疆域圖，讓學生觀察對比，學生很容易看出西周的疆域比商朝擴大了許多，從而使學生更加直觀地理解了教材中提及的“分封制擴大了統治范圍”。

對于分封制的作用，應該一分為二進行評價。依照宗法制的規定，五代以內的旁系屬于一個族群，彼此是親戚，但自六代以后，彼此之間就無宗法的約束了。這樣，隨著時間的推移，用宗法制維系的分封制會出現什么問題呢？學生不難想到以血緣和姻親維系的關系隨著時間的推移會越來越疏遠。同時隨著周王室實力的衰微，諸侯國實力的強大，政治離心力也愈趨明顯，導致地方分裂割據。

在歷史課堂教學中，培養學生歷史解釋能力的方法有很多，可以采用由淺入深的層層設問，可以采用比較法，也可以讓學生相互討論。通過歷史解釋的過程拓寬學生的視野，培養他們的歷史思維，深化他們對歷史知識的理解。

三、在理解與解釋的基礎上升華分封制中所蘊含的家國情懷

家國情懷是從歷史真實和歷史意義的追求中凝聚出來的價值取向，要培養學生的家國情懷需以史實為基礎。

通過以宗法制為基礎的分封制，再加上聯姻，在西周這個王朝里就形成了一張由血緣關系和姻親關系構成的巨大的關系網。天子和諸侯之間形成了既是君臣也是家長與子弟的雙重關系，因此在分封制之下，國即是家，家也是國，家是國的縮影，國是家的放大。于國而言，諸侯作為國的一分子，理應為國盡忠;于家而言，諸侯作為小宗，理應為大宗盡孝。于是，為國盡忠，在家盡孝，成為鞏固西周統治、維護社會安定的價值追求，并且這一家國情懷影響了中國政治和社會發展兩千余年，成為中華民族傳統文化中一種基本的價值取向。

改革開放以來，我國的經濟建設成效顯著，中國人民富起來了。與此同時，市場經濟也帶來了一些消極影響，個人至上、金錢崇拜等觀念的出現，影響了家庭和睦、社會和諧、國家安定。

因此，中華民族亟須培育家國情懷，重拾在家盡孝、為國盡忠的傳統美德。孝體現為感恩家人，忠表現為個人的擔當精神和責任感。無論社會如何發展，無論時代如何變化，兒女感恩父母的辛勞與付出，報答父母和社會的養育之恩，是最基本的倫理道德。公民個人樹立起主人翁意識，自覺肩負起中華民族偉大復興的使命，是我們國家不斷繁榮昌盛的基石。

歷史學科核心素養的提出，是教師在新時期遇到的新挑戰，同時也是新機遇。作為一線教師，只有潛心學習，不斷總結經驗，才能將核心素養有效地貫徹于課堂，將挑戰轉化為機遇，不斷提升自我。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 馬繼平.以分封制為例談歷史概念教學[J].中學歷史教學參考，2020（14）：37-38.

[2]? 馬春梅.落實史料實證素養的逆向教學設計的實踐研究[D].蘭州：西北師范大學，2020.

[3]? 袁東妮.探究初中歷史課堂設計中如何滲透核心素養[J].文理導航（上旬），2020（11）：55-56.

（責任編輯? ? 袁? ?妮）