淺談怎樣幫助幼兒在生活和游戲中學習數學

陳小燕

幼兒的一日生活和游戲中，蘊含著廣泛的數學教育內容。幼兒期的數學教育不是單純地學習數學知識，重要的是借助數學邏輯關系發展幼兒的數理邏輯認知能力，包括分類、排序、比較多少、計數等。《綱要》指出：幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練。因此，我們要抓住生活和游戲中的一些教育契機，引導幼兒在真實情境和解決問題的過程中學習數學、理解數學、運用數學，感知生活中數學的有用和有趣。

一、在游戲中學習數學

游戲是孩子最喜歡的活動，著名的教育家陳鶴琴先生曾經說過：游戲是兒童的良師，他們從游戲中認識環境、了解物體、從游戲中強健身體、鍛煉思想、學習做人。如何讓孩子在游戲中主動學習、主動探索、主動發展數學知識呢？

（1）在體育游戲中滲透數學知識。幼兒教育家陳鶴琴指出：小孩子生來是好動的，以游戲為生命的。這正說明了幼兒活潑好動、注意力時間短的特點，而體育游戲簡單有趣，正符合他們的心理和生理特點。因此在教學活動中，我們將數學知識融入到符合幼兒生理特點的體育游戲中。

（2）音樂游戲中滲透數學知識。音樂是打開幼兒智力最好的鑰匙，也是孩子們喜愛的一種活動形式。因此，在幼兒剛剛接觸數字時，由于幼兒對數字的概念很模糊，我們可以讓幼兒聽許多關于數字的歌曲，如幼兒熟悉的歌曲《找朋友》、《我家有幾口》、《手指歌》、《小小手》、《鴻媽媽故小雞》等，對幼兒的數字理解有著很大的幫助。幼兒可以根據音樂做一做手指游戲：《手指變變變》《五根手指》《猴子蕩秋千》……

（3）利用玩具做數學游戲。玩具是幼兒的玩伴，利用玩具不僅鍛煉幼兒的動手能力，還有利于發展他們的思維能力。如：教師可以讓幼兒用雪花片按紅、黃兩種顏色插一把長劍，比一比誰的長，誰的短，按老師的要求在手指上套上不同數量的雪花片;用雪花片和珠子，讓幼兒練習顏色的排序……這樣不僅提高幼兒的興趣，同時幼兒在每一次玩玩具的時候都有不同的收獲。

（4）在隨機游戲中滲透數學知識。在區域活動中，投放不同的材料感知玩具的大小、形狀，引導幼兒進行分類、排序等。如在“娃娃家”引導幼兒對餐具進行分類擺放，在閱讀區引導幼兒給圖書分類、統計、記錄等。在“開商店”游戲中讓幼兒統計買東西的數量，所需的金額。在操場、教室、田野里活動時引導幼兒感知方位，感知上下、高矮、遠近、長短等，如比較樹的高矮、粗細等。

游戲是幼兒園的基本活動，教師在開展各種教學活動時，應該以游戲為基本的教學手段。游戲能把被動的學習變成主動的學習，能把抽象的知識變得具體形象，能最大程度激起幼兒學習的興趣，游戲的過程是幼兒學習交往、學習合作、鍛煉意志的過程，是促進幼兒社會性不斷發展的過程。作為比較抽象的數學教學，更應該緊密地和游戲結合起來。

二、在日常生活活動中滲透數學

日常生活是指幼兒一天進行的各種活動，是幼兒學習數學的一個重要途徑。生活中蘊含著許多對幼兒產生數學影響的事情，引導幼兒認真觀察周圍的事物，及時抓住不同的時機，對孩子兒進行數學教育。

入園時，讓幼兒觀察小朋友衣服的顏色，扣子的數量;讓幼兒兒觀察春天的樹葉和秋天的樹葉，說說它們有什么不同。也可以讓幼兒在撿樹葉拼圖形的過程中認識數學圖形;幼兒在用餐前發放碗、筷時，引導幼兒學習單雙數，學習一一對應，點數幼兒人數;上下樓梯練練習正數、倒數;整理玩具時，將玩具按種類進行分類;活動時，為幼兒提供按數取物的機會，如拿兩個皮球……

幼兒在家時，指出家里某些物品的圖形;在父母的引導下，幼兒按家具、衣物、餐具的種類、特性等進行分類，把被子、鞋子按大小或種類（布鞋、膠鞋、皮鞋等）排序、計數、比較并制作標記;在收獲時節，讓幼兒參加親子采摘活動，按農作物的種類分類，如按蔬菜 水果分類……

三、引導幼兒在解決問題的過程中運用數學，鼓勵幼兒嘗試自己解決生活中的數學問題

在日常活動中，鼓勵幼兒用數學語言，如“下一個輪到誰了？”“給我兩個蘿卜。“拿兩雙筷子。”“找一根長點兒的繩子。”………讓幼兒觀察、討論身邊與生活有關的一些數字及其作用，如車牌號、門牌號、日歷、生日卡、電視遙控器、電話號碼、鞋子的號碼、體重和身高、昨天是幾月幾號…用統計的方法解決生活中的問題，如統計一個月的陰天、雨天、晴天天數，判斷當月的氣候特征;統計幼兒最愛玩什么游戲，統計每天有多少小朋友到園;統計小朋友請假的原因……用測量的方法進行判斷，如在家里誰最高？誰最矮？小朋友誰的手大？誰的手小？量一量教室里的桌子都是一樣大的嗎？用時間安排自己的生活，如上幼兒園、吃飯、看動畫片、睡覺需要多少時間，會制定一日生活的時間表。

四、創設寬松的數學學習環境，支持幼兒自主探索

幼兒對數學的學習依賴于對物體的直接操作，幼兒的思維是具體形象的。教師應為幼兒提供大量的材料，創設一個自主探索的空間，支持幼兒運用自己的方式自主探索。幼兒親身經歷探究過程，感受探究的結果，通過教師的提問，交流，引導幼兒進一步探索，進而得出結論。在探究過程中，允許幼兒按自己的想法進行探究，不將別人的觀點強加給幼兒，尊重幼兒，接納幼兒不同于成人的想法與做法。

幼兒在自然、快樂的氛圍中，不知不覺地愿意學數學，喜歡上數學，最終達到身心得到全面的發展的目的。